下载后可任意编辑小学三年级语文《雨后》教学反思1.小学三年级语文《雨后》教学反思本课教学，我侧重于让学生边读边想，培育学生自主学习的能力。低年级阅读教学中应以读为主线，以读代讲以读促讲，让学生在读中感悟课文内容，体验情感。在教学时中，学生的读书活动贯穿课文的始终，因此，我指导学生通过多种形式的读，并在读后给予鼓舞性的评价，让学生获得实实在在的审美体验。如：在第1小节中，知道学生体会广场上的小朋友无比快乐的心情，我引导：让我们和书中的小朋友一起像：“神仙”一样，开快乐心地读读第1小节吧！我还重视启发他们的想象，说说仿佛看到了什么，激活他们的生活情感，唤起他们的生活经验，他们的所见所闻的信息被激发，思维的火花也被点燃了，学生纷纷展开了想象的翅膀，争先恐后的来沟通。如在第一小节，让学生体会“一群孩子在雨后广场上玩水，欢乐的好像神仙一样”，到底有多欢乐呢？我出示了这样一段由易到难的语言训练：“我欢乐得好像鱼儿一样，在水中________。我欢乐得好像鸟儿一样，在空中________。我欢乐得好像________一样，在________。”学生各抒己见：有的说：“我下载后可任意编辑欢乐得好像骏马一样，在草原上奔跑。”有的说：“我欢乐的好像狗一样，叼着骨头在草地上奔跑。”……语言是从未有过的连贯、通顺，情感也是从未有过的真实、自然可见学生们的身心得到了真正的释放。有了对文本的感悟以及融入了亲身体验，他们的感受会越来越深刻，情绪也会越来越投入，接着再指导学生朗读，自然水到渠成了，自然而然地把“欢乐”的感情读出来了。低年级的学生假如让他们安宁静静地坐一节课，有的学生肯定是坐不住的。在教学第4小节时，为了让学生体会小妹妹的小心翼翼，我让学生模仿小妹妹的样子表演一下（有位男生模仿的非常像，把小妹妹的小心翼翼全演示出来了）这样有的学生发散的思维被抓回了课堂，也恰到好处地帮助学生理解了课文。总之，我觉得低年级的课堂不应是老师的课堂，而应是学生自主学习的课堂，假如老师在学生低年级时就根据学生的年龄特点和心理特征，教会学生学习的方法，那么到了中高年级，学生学习语文将会非常轻松。另外，本节课我没有把握好时间，导致有的内容没来得及教完，只好放到了第三课时，今后要注意时间的分配。2.小学三年级语文《雨后》教学反思教学时，我采纳多种形式的朗读，引导学生结合自己的生活说说体会，感受生活处处充满了乐趣，感悟生活是下载后可任意编辑多么美好。首先，我以一段饱含情感的范读将学生带入雨后的广场上，让学生想像自己身临其境感觉，极大地激发学生学习的兴趣。“你也是他们中的一员，你想怎么玩？”这样的设计，把学生带入那特定的玩水情境，学生不由自主地诉说起自己和小伙伴玩水的种种趣事，感受体验那快活似神仙的童年生活。其次，要让学生很快地进入情境，就要以读为本。《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以老师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”如读小哥哥用劲地踩着水这两句时，让学生踩踩水，看看是什么感觉，从而让学生自己感受到痛快和兴奋并把这种感受读出来。同样，小妹妹玩水的样子让学生从她的动作上去体会，再来和小哥哥的玩水进行比较，感受到小妹妹的不声不响和小心谨慎。然而她心里是怎么想的呢？学生通过朗读感受小妹妹的矛盾心里。最后，注重发散学生的思维，训练学生的口语表达能力，引导学生融入自己的生活体验，激活学生的思维。如学习第一节时，让学生说说眼前雨后的景色，广场上孩子们玩水的情景，使朗读更给予感情。学生读“妹，小心，下载后可任意编辑滑！”这句话时，肯定其高声地喊、亲切地喊和急促地喊表达的是同一种心情——对妹妹的关怀爱护，尊重学生的个性朗读。3.小学三年级语文《雨后》教学反思《雨后》第一课时，我完成了这样几个任务：复习了两首古诗导入新课——读准生字的字音，尤其是平翘舌音前后鼻音、多音字和儿化音——认清字形——把课文读正确、流利，了解课文主要内容——写字。上完课后，大家都说...
