高三语文教学反思VIP专享VIP免费

下载后可任意编辑高三语文教学反思高三语文教学反思篇1一：议论文“三要素”指导下高中议论文教学困境反思《劝学》可以说是议论文的典范了，可是教学过程中问题不少。本文中心论点为“学不可以已”，分论点有三一为学习的意义，二为学习的作用，三为学习的方法和态度。课堂上学生提出这样的问题：“老师，分论点是为了证明中心论点。这篇文章中，学习方法和态度怎么能证明‘学不可以已’呢？”教了十几年书，从没有这么狼狈过我安慰好学生，回来后好好反思。百思不得其解后，我对议论文“论点、论据、论证三要素”理论产生怀疑。翻阅大量资料后，和大家做一沟通。一、议论文一定要有一个中心论点吗？《拿来主义》有中心论点吗？细细想来，没有！旧教材中《我们对香港问题的基本立场》，该文谈了三个问题下载后可任意编辑“一个是主权问题；再一个问题，是一九九七年后中国实行什么方式来管理香港，继续保持香港繁荣；第三个问题是中国和英国两国政府要妥善商谈如何使香港从现在到一九九七年的十五年中不出现大的波动。”对这三个问题，作者都提出了自己的观点。这些观点中，哪一个是中心论点呢？哪一个也不是，此文没有中心论点。《在庆祝北京大学建校一百周年大会上的讲话》，配套的《老师教学用书》说：“全文的大体思路是，先叙述北京大学的创建和新中国成立的艰苦历程，再充分肯定北京大学一个世纪来所作出的重要贡献，然后强调科教兴国和创建世界水平的一流大学，最后对青年学生提出四点希望，勉励他们做到四个‘统一’’。”在论述的过程中，作者提出了许多观点。这些观点中，也并没有哪一个是作为中心论点的，此文同样没有中心论点。二、议论文一定要有论据吗？《劝学》就没有论据。以往有的教学参考书说这篇文章以“生动通俗的比方为论据”，现行的《老师教学用书》也说文中有的比方起“进一步论证”的作用。起“论证”作用的比方是论据，这种认识是错误的。比方不能作为论据起到论证即证明的作用，叶圣陶在上个世纪20年代下载后可任意编辑就指出来了。他在《作文论》中说：“在这里有一事应得说及，就是议论不很适用譬喻即比方来做依据。明白一点说，无论应用归纳法或演绎法，决不能从譬喻里得到推断。”《劝学》中的比方既然不是论证论点的论据，那么是什么呢？正确的解释应该是：这些比方中的被比事物本体就是作者的见解本身。三、一定要有论证吗？论证是对论点而言的，全文的论证过程是对中心论点而言的。这篇文章既然没有中心论点，又何来论证中心论点的过程？四、“阐述文”确实存在。那些没有中心论点、没有论证中心论点的过程、没有证明中心论点的论据的议论文，都是围绕某一论题(往往就是文章的标题)阐述作者的一系列见解，其写作目的并不是为了证明某种观点是真理以让读者信服，而是为了阐明与某个问题有关的见解以让读者明白，有人称这类议论文为“阐明文”。《劝学》也一样，它不过是作者围绕着“劝学”这一论题，从与之有关的学习的意义、作用、方法、下载后可任意编辑态度来阐述自己的见解。《师说》不也一样。五、反思议论文写作教学。新教材议论文少了，可高考议论文却越来越多。旧版教材的绝大多数议论文其实就是“阐述文”。无怪乎学生写作很难出现“法律规范”的议论文。很想大声疾呼，“三要素”可休矣！！！高三语文教学反思篇2《咬文嚼字》是一篇结构谨严、内涵丰富的文化随笔朱光潜先生旁征博引，讲述了写文章时应该炼字的道理。读者从中既能获得丰富的知识，又能随着作者的理性思考感受文章蕴含的“理趣”。秉承先生的求真精神，锻炼自己的质疑能力。本节课力求学生在整体把握文章内容的基础上，提炼作者的主要观点。品味经典诗句，感受炼字的妙处。尝试运用课文的观点解决在文艺欣赏创作方面问题。学习本课，引领学生抓住文中的关键语句，正确把握文章的主旨。文章的结构很清楚，在事例前后均有表达作下载后可任意编辑者观点的句子。老师指导学生找出这些语句，综合提炼作者的观点。达到举一反三，迁移运用的目的。调动学生已有的审美知识和经验，理解文章的内容，并自觉运用本文的观点进行鉴赏、修改、创作练习。积极思考，大胆质疑《咬文嚼字》...