中学德育课程专题课例教学设计区县：海淀区年级：高二年级课题：第四课第二节量变与质变教学内容分析：（1）教学目标知识目标——识记量变和质变的含义；理解量变是质变的前提和必要准备、质变是量变的必然结果这一辩证关系。能力目标——培养学生观察和分析事物的能力，即通过学生自身的体验，引导学生分析比较量变与质变的区别。同时注意培养学生的辩证思维能力，即通过大量亲身体验的事例，论证和学习量变和质变的辩证关系，提高学生辩证地思考问题的能力。情感态度价值观目标——通过学习情境的设置和体验探究学习目标的过程，初步引发学生对人生的感悟，特别是细微之处与远大目标的关系，为下节方法论的理解做好铺垫。同时通过合作学习等方式，构建师生间、学生间平等、和谐的关系。（2）教学重点、难点重点——任何事物的变化都是量变和质变的统一难点——由于事物的成分在结构和排列顺序上的变化也能引起质变教学设计（一）教师：戴颖教学方式：体验学习教学准备：多媒体课件、实验用物品、《时间利用对比调查记录表》的下发和布置教学过程：学习任务教师活动学生活动设计理念导入新课【播放配乐散文并提问】《垂钓者》：老人、青年都在垂钓。老人用的是五六只小鱼钩，每只钩上都能钓上一条小鱼。青年的鱼钩很大，只想钓大鱼。夕阳西下，老人满载而归。青年依旧盼望着大鱼……【倾听并思考】1.青年人的盼望能够实现吗？3.如果是你，你会选择谁的做法？为什么？4.这则故事启示我们什么？课堂伊始,创设能够引发学生思考的课堂情境师生共同解析“量变”、“质变”的含义1.保证实验的安全性2.通过实验使学生明确事物变化发展经历两种状态：量变与质变。3.通过对比引导学生归纳理解含义1.【实验演示】请两名学生分别将水烧开，并用温度计测量，报告温度变化和状^态。2.【其他学生观察并思考、讨论】通过学生对形象、直观的日常生活现象的再现、观察和体验激，发思考，理解概念。从对立过渡到统一，突出“量变和质变的统一”【提问】一个事物是否能够只有量变或只有质变？【思考、讨论】【初步下结论】二者是统一的设计问题,为学生的思维设空间，激发学生主动探究的热情。进步理解：量变是质变的前提和必要准备（重点强调）【提问】课前请大家向任课老师征询，要达到高中阶段知识的基本要求，就识记层面而言，需要达到什么水平，需要多少时间？【公布调查结果】以英语为例：至少需掌握3000个单词、500个词组，若每天掌握10个单词、2个词组，约需300天（1年）通过调查高中阶段必须面对的实际问题（强烈的心理体验），理解量变的基础性作用。【启发】调查和计算说明什么？【讨论得出结论】【多媒体展示对联、加深学生的理解】【朗读并品味】“学习好春起之苗，不见其增，日有所长；辍学似磨石之后，不见其损，年有所亏。”理解：量变引起质变的另一种形式。【提问】1.课前做的“困倦疲劳时”和“头脑清醒时”学习效果的对比记录结果如何？2.说明了什么？【公布记录结果】（略）通过学生的亲身实践总结,体会较为难于理解的抽象理论，不仅有利于世界观也有利于方法论的掌握【演示多媒体课件】=二.廿-^罢汐jMt;:.亍二，It诫【观看理解】人的脑波在不同状态下呈现的不同学习效果【启发】记录结果和课件资料说明什么？【概括得出理论及现实指导意义】合理、咼效利用时间理解：质变是量变的必然结果。【提问】实际的学习生活中是否存在着始终努力却没有成绩进步的可能？为什么？【思考并得出结论】事物不可能永远停留在量变，没有质变；没有质变就没有发展。设计的一连串问题全部来源于学生学习体验，且从感性认识到理性认识，学生易于得出并理解理论。【提问】任何量的变化都一定会引起质变？【思考并得出结论】量变只有达到一定程度时，才能引起质变。小结、留作业促使学生的深入思考，特别是与社会现实问题的联系【提问】1.如果我们取得一两次进步就不再努力会产生什么样的后果？2.质变是否意味着事物发展的终结？【引导小结并思考】反思《垂钓者》【作业】结合加拉帕戈斯群岛上的几种地雀的图片（基因原因）【思考并得出结论】量变——质变——新的量变新的质变，两种状态的循【小结及...
