优化情景教学环境,有效开展小学科学教学一、“有效教学情景”的创设有效的教学情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生的已有经验，使之在兴趣的驱动下，积极主动地、自发地去想象、思考、探索，去解决问题，感悟道理和发现规律，并伴随着一种积极的情感体验。这种情感表现为对知识的渴求，对客观世界的探索欲望和激情，发现规律的兴奋以及对教师的热爱。情景教学和探究式学习方法在科学教育中的有效性在于；第一，大量研究揭示、科学知识是依赖于社会情景而形成的研究成果，它是在实验室的控制下、在大自然的情景中、在社会生活的实践中探索出来的，而且科学观点或理论在被科学团体确认前要经一些主要的科学社会机构进行交流和检查，因此它具有情景性和社会性，如果忽视它的这种特性，那么必然会使科学概念和理论过于抽象。在认识过程中，批判是创造的前提，而创造又是科学批判精神的内在要求。案例：苏教版四年级《空气中有什么》教学时，教师精心筛选了一个“屠狗洞”的动画视频，首先给同学们展示这个动画：意大利某山区有这个一个山洞，当地猎人牵着猎狗进入山洞的时候，奇怪地发现猎狗一会儿就晕倒在地，而猎人却安然无恙，当地人百思不得其解，认为这个山洞里住着一种专杀狗的“屠狗妖”，而且把这个山洞称为“屠狗洞”。当画面展示“你能帮意大利人揭开这个谜团吗”这个问题的时候，班上顿时炸开了锅似的，不需要太多的语言就极大地激发了学生的主动学习兴趣，纷纷讨论开来。二、质疑提问有利于教学1、利用古诗、谚语、儿歌、故事创设问题情景我国古人创造的优秀文化成果，在中国的古诗中就有很多内容涉及科学的名作：例如白居易的《大林寺桃花》人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。长恨春归无觅处，不知转入此中来。中的前两句写四月间山下(即所谓“人间”)已是百花凋落，而山上桃花才刚刚盛开，几乎相差一个节气，这是为什么呢？引发孩子们对山上和山下气候差别的观察和思考。此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。科学学科中有许多科学故事、科学典故，讲述有趣的科学现象、科学历史、科学家的故事，能有效地激发学生学习科学的兴趣。这些故事有时反映了知识形成的过程，有时反映了知识点的本质，用这样的故事来创设问题的情景不仅能够加深学生对知识的理解，还能加深学生对科学的兴趣。案例：在介绍苏教版小学科学三年级下册《使沉在水里的物体浮起来》有关浮力的概念时，为提高学生的学习兴趣，上课时教师问学生：“你们知道捞铁牛的故事吗？”学生认真倾听：“宋朝时候，黄河发大水，冲断了河中府城外的一座浮桥。黄河两岸的八只大铁牛是拴住浮桥用的，也被大水冲走了，陷在河底的淤泥里。笨重的铁牛陷在河底，怎样才能把它们一只一只捞起来呢？人们正在议论纷纷，一个叫怀丙的和尚自告奋勇说有办法捞铁牛。和尚先请人潜到水底，摸清了八只铁牛沉在哪儿。然后让人准备了两只装满泥沙的木船，划到铁牛沉没的地方。又请熟悉水性的人带了很粗的绳子潜到水底，把绳子的一头牢牢地拴住铁牛，另一头绑在两只大船之间的架子上。和尚请水手们把船上的泥沙都铲到黄河里去。船里的泥沙减少后船身慢慢地向上浮，船靠着水的浮力，把铁牛从淤泥里一点儿一点儿地向上拔。船上的泥沙铲光了，铁牛也离开了河底。和尚不急着把铁牛捞上船，而是让水手们使劲把船划到岸边，再让许多人一齐用力，把水里的铁牛拖上了岸。”三、利用实验创设情境心理学家皮亚杰说过：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学或用眼睛看科学。”实验操作对学生来说是一项非常感兴趣的活动。创设实验情境，科学课有着得天独厚的优势。在课堂教学中教师要善于采取各种灵活多变的实验方法，合理巧妙地安排新异有趣的实验。让学生通过自己动手、动脑，经历知识的探究过程，启发创造思维，提高观察能力，培养发现精神。实践也证明，学生通过自己动手实践，有利于突破知识学习中的重难点，自求诠释；有利于学生体会实践意义，提高科学研究的能力，培养科学的情感和态度。四、运用现代教育技术案例：《食物链和食物网》课程时，动植物此资料由网络收集而来，如有...
