下载后可任意编辑圆的面积优秀说课稿3篇说课稿是为进行说课准备的文稿，它不同于教案，教案只说“怎样教”，说课稿则重点说清“为什么要这样教”。下面是我整理的圆的面积优秀说课稿，希望对大家有帮助！圆的面积优秀说课稿1说课内容：冀教版六年级数学上册圆的面积（87—89页）教材分析：本课是在认识了圆，探究并掌握了长方形、平行四边形、三角形、梯形等面积计算公式的基础上学习的。通过本课的学习，让学生经历探究圆的面积公式的全过程。学情分析：学生已经初步认识了圆，掌握了长方形、平行四边形、三角形、梯形等面积计算公式，经历过将平行四边形、三角形、梯形等转化成学过的图形推导面积公式的过程。但对极限思想缺乏认识。教学目标：1、知识技能：经历估算、小组合作操作、讨论等探究圆的面积公式的过程。2、数学思考：在观察、猜想、验证等活动中，体会转化思想和极限思想。3、问题解决：理解并掌握圆的面积公式，能运用公式下载后可任意编辑解答一些简单的实际问题。4、情感态度：体验圆面积公式推导的探究性和结论的确定性。教学重点：掌握圆的面积公式，能运用公式进行计算。教学难点：圆面积公式的推导过程。教具准备：课件、平均分成16等份的圆形纸片。教学流程：一、创设情境，揭示课题。二、动手操作，探究公式。三、解决问题，巩固提高。四、回馈总结，形成体系。教学过程：一、创设情境，揭示课题。1、出示飞标板让学生观察：说一说发现了什么？（飞标板被平均分成了20份，每份都像一个小三角形。）2、“假如r=10cm，你能利用我们学过的知识估算飞标板的面积吗？”让学生讨论。3、沟通、汇报估算的方法和结果。（把飞标板看作由20个小三角形组成的，每个小三角形的底约是圆周长的1/20,高近似看作圆的半径。先求出一个三角形的面积，再求出20个小三角形的面积。）下载后可任意编辑4、飞标板是圆形的，刚才我们估算了它的面积，既麻烦也不一定准确。我们能否推导出圆的面积公式来解决这样的实际问题呢？揭示课题。（圆的面积）二、动手操作，探究公式。（一）猜想。1、回忆以前学过图形面积是利用什么方法推导的？（利用“割补法”把平行四边形转化成长方形；把两个完全一样的三角形、梯形拼成平行四边形……把没学过的图形转化成我们学过的图形推导出来的。）（设计意图：让学生回忆旧知，引导学生应用旧知类比迁移。这样既实现了有意识的学法指导，又帮助学生找到了解决问题的策略。）2、猜想：圆能转化成什么图形？（长方形、平行四边形、三角形、梯形）（二）验证。1、小组合作：把圆形纸片剪拼、转化成学过的图形。（设计意图：给学生提供了自主剪拼的时空，也有意识地给学生提供了解决问题的方法和途径。分组操作，更能有效地激发小组成员的干劲，促进不同层次的学生在原有水平上得到提高和进展）2、展示学生作品。3、寻求联系：同学们把圆形转化成了学过的平行四边下载后可任意编辑形、梯形、三角形，不管转化成哪种图形，什么是始终不变的？（面积）4、今日我们就以拼成的平行四边形为例，来探讨圆的面积公式。“假如我们把这个圆继续分下去，32等份、80等份、400等份……拼成的图形又会怎么样？”（课件展示）得出结论：平均分的份数越多，拼出的图形就越接近长方形；当平均分的份数无限多时，拼出的图形就是长方形。（渗透极限思想）（三）总结。1、小组讨论：拼成的长方形的长和宽与原来圆有什么联系？2、沟通汇报，总结概括圆的面积公式。3、同学们通过猜想、验证、自己发现了面积公式，真了不起！课后同学们还可以继续讨论把圆转化成梯形、三角形的情况，看看谁能推导出圆面积的计算公式呢？（设计意图：在这个探究过程中，学生不仅体会了转化思想还认识了极限思想，拓展延伸给学生思维的进展留下了足够的空间。）（四）应用。上课伊始我们估算了飞标板的面积，现在请同学们利用圆面积公式，计算飞标板的面积。下载后可任意编辑（设计意图：利用公式计算，体会用公式计算的准确与便捷。）三、解决问题，巩固提高。1、数学诊所：（1）半径是2厘米的圆，它的周长和面积相等。（）（2）（）X2=2X*（）（3）圆的半径扩大到原来的3倍，圆的面积也扩大...
