下载后可任意编辑《口语交际劝说》教学反思范文（精选3篇）《口语交际劝说》教学反思1口语交际作为一种有目的的语言活动，是在动态的语境中运用口头语言接受对方信息，同时把自己的思想感情传递给对方的过程，它具有思维的及时性、时间的突发性、情境的特定性、能力的综合性等特点。口语交际的这些独特性使之与阅读教学和写作教学有着迥然不同的教学策略。我在“劝说”这一口语交际课中实施了以下策略：一、真实情境策略口语交际使是以交际为核心，交际双方通过口头语言进行沟通的动态过程，只有给学生提供尽量真实、符合学生生活实际的情景，才可能让学生有话可说。比如，教学伊始，我把孩子们不乐意做卫生的情绪放在一段录像中表示出来，孩子们一下子就找到了支点——这分明就是自己的生活写照呀！想说的情致一下就被调动起来。二、换位角色表演策略正如一句话所说，以心换心才能真正体会当局者的心意。因为个人角色的固定性，很多时候不能从其他角度着手考虑和思考问题，设计换位角色表演的环节，更有利于下载后可任意编辑进一步体验心理，更好的进行话题劝说。三、及时评价策略假如只有纯粹的表演和表达，那么观众的作用就没有很好的得到发挥，参加表演和表达的孩子在没有得到他人肯定的情况下，自然不会有更积极向上的表现。所以，及时评价既是教学分工的需要，更是对孩子的尊重和肯定。我们尤其要引导学生在倾听、观察他人的表达、表演后进行评价——进步的方面进行发扬，不够优秀的方面鼓舞进行改进；只有这样，才可能在不断的实践中，让最多的孩子得到进步。《口语交际劝说》教学反思2本次口语交际“劝说”，安排此内容的目的是让学生在交际中学会怎样动之以情，晓之以理地劝说别人，了解规劝语言的特点，体会养成良好的行为习惯的重要性。在教学建议中，编者给我们提出的建议是：在教学时要充分创设情景，让学生练习劝说，了解劝说时所使用的语言的特点，在互相沟通中学会劝说。我首先以学生生活中一些学生的不良行为引入本次的`口语交际活动，为学生创设了各种各样的情境，引导学生进行沟通，学生特别积极，话匣子一下打开了。听着学生妙语连珠，我不禁自责起来，平常只重视读写，忽略了口语交际的训练，太不应该了。培育学生的口语交际能力，下载后可任意编辑不仅是课标的要求（《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培育学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际沟通的素养。”），更是适应社会的.需求。那么，学生的口语交际能力怎样才能得到切实的进展呢？1、结合推普，培育口语交际意识。要求学生在校沟通时得用普通话。因此，老师可把推普工作做到班里，创设一种以说普通话为荣的环境，鼓舞学生不论上课发言，还是课后交谈，一律使用普通话。这就为学生提供一个语言实践的机会，便于随时随地进行训练，培育说话的语调和语感，达到交谈自然大方，并养成口语交际的习惯。2、创设情境，使学生想说、爱说、乐说。特级老师李吉林说过：“言语的发源地是具体的情景。”在口语交际课中，老师可根据不同的课型创设贴近生活的情景，如“实物演示”、“渲染音乐”、“表演体会”、“语言描述”、“生活情境”等，激发学生想说、爱说、乐说的兴趣，真正地做到“我口说我心”。3、注重参加，多种互动形式沟通。（1）生生互动。口语交际课的生生互动多以小组合作形式进行。在口语交际中，把优、中、差生按比例合理搭配成交际小组，关注到每一个学生，使人人都有机会练说下载后可任意编辑让学生在问、说、议、评、辩中沟通，取长补短，互相促进，共同提高。（2）师生互动。在师生互动中，老师应特别关注那些平常不善于交谈的学生，多给他们沟通的机会，多些“夸张式”的表扬，多给他们自信心，鼓舞他们积极参加。（3）群体间的互动。群体间的互动主要是通过小组与小组之间互问互答，表演，争辩，竞赛等形式，既锻炼了学生口语表达能力、评价能力，又培育他们的竞争意识、合作精神及集体荣誉感。4、激活思维，促进创新和想象能力的进展。进展和创新是新时期教育的主题。想象是创新之母，给学生提供空间大胆...
