下载后可任意编辑小学三年级语文《给予树》教学反思1.小学三年级语文《给予树》教学反思在教授《给予树》的第二课时时,这两个小练笔花了大约二十几分钟,在这过程之中孩子们一直在思考、沟通书写,在两个小练笔完成之后,无须老师的点拨,孩子们已经了解了文章的中心,体会到“给予”是一种高尚品行和“给予”后的欢乐与幸福,也懂得要有一颗感恩的心。在以往的教学中我也常常让孩子进行小练笔,但大多放在末尾,作为拓展,还有一些可以说是画蛇添足,是纯粹的点缀品。而这一课中的两个小练笔却实实在在的让我感受到了“感悟课堂”的魅力。也给了我很深的感触。1.虚实有度。充分的“利用”文本,充分“挖掘”文本,充分考虑文本的“缺口”和可供“再造”的空间,他既有一定的“易度”——可以顺着主人公的话来说,又有一定的难度——正因为可以顺着说,所以又务必要说顺,即让它符合“对话”的要求。2.细化过程“练笔”本身就具有一定的难度,所以假如想让它达到预定的良好效果,首先让学生理解说话人的心态,掌握下载后可任意编辑表达的正确方法。能在写之前与全班同学有一个互动沟通不让“练笔”走过场。3.追求实效很多小练笔在时间上略显仓促,结果练笔活动浅尝辄止,成了课堂上的小点缀。真正具有实效的小练笔,要有足够大的“容量”,具有“具体”的过程,要有一定的“铺张面”,和流动的“线”。真正着眼于孩子对文章内容的理解,对人物心理的揣摩和对人物性格的了解,并能在此过程中提高学生的读写水平。“登山则情满于山,观海则意溢于海”,让学生在这个过程中动情、入境。4.不仅仅是练笔叶圣陶先生曾说过:“教学不仅仅是一种告诉,更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。给孩子多大的舞台,他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊?课堂是激情燃烧的动感地带,是他们求知、制造展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的,关键在于老师是否给了学生足够大的平台。是啊,学习语文的目的不仅仅在于掌握它、运用它更在于超越它。2.小学三年级语文《给予树》教学反思《给予树》是一篇有浓浓人文情怀的课文。教学由质下载后可任意编辑疑课题出发,学生提出问题,老师总结两个主导问题:“给予”是什么意思?“给予树”是一棵这样的树?引导学生通过多种手段来解决这两大问题。学生正是随着对问题解决过程一层一层的感知文本,渗透情感。理解“给予”这个词对于四年级的学生来说有一定的难度。在这一环节,我让学生在联系自己生活经验的基础上,通过默读课文,找到文中的相关句子,展现人物间的相互给予。如从“我给了每个孩子二十美元。”可以看出这是妈妈对孩子的给予;从“你给我一点儿暗示,我让你摸摸口袋,不断让别人猜想自己买了什么礼物。”可以看出这是兄弟姐妹间的相互给予等等。最后学生自然初品出“给予”就是“送、给”的意思。在解决问题“‘给予树’是一棵什么样的树?”的过程中,我让学生再读课文找一找课文中描写给予树的句子。引导学生对“一直希望”一词展开想象:小女孩为什么希望得到洋娃娃?她希望洋娃娃能陪她做些什么?学生情不自禁地说出:“因为小女孩很贫穷,买不起洋娃娃,所以希望得到洋娃娃。”“因为她喜爱。”“因为她很孤单,她希望洋娃娃能白天黑夜地陪着她,和她玩耍。”从而感受小女孩那种希望得到洋娃娃的急切之心。紧接着,我让学生再次想象“小女孩会在卡片上写些什么?”进而对文本的留白处进行拓展引领学生走进文本的最深处。在此基础上,学生在回答下载后可任意编辑“‘给予树’是一棵什么样的树?”时,就能顺理成章地说出“给予树是一棵实现梦想、满足愿望的树。”“给予树是一棵让人如愿以偿的树。”……同时也深一层地感受“给予”的另一层含义――让人如愿以偿。当金吉娅所剩的钱只够买一些便宜棒棒糖的时候,她的心情怎样?我让学生通过重点词句“沉默不语”、“低着头”想象金吉娅此时会想些什么,体验金吉娅作出选择时艰难矛盾的心情从而品味“给予”不仅仅是送、给,让人如愿以偿,还意味着放弃、失去。再品“给予”。这一环节,是通过精读最后一自然段来完成的。读完本段后,先让学生体会...