2022《相差多少》教学反思《相差多少》教学反思身为一名优秀的人民老师，教学是我们的工作之一，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，那么优秀的教学反思是什么样的呢？以下是我帮大家整理的《相差多少》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。《相差多少》教学反思1“相差多少”是新教材二年级数学其次学期第一单元的教学内容第1页共17页通过比较形象的算线来进行加减法的计算。学生只要画一根线，将数的位置粗略地标出，是学生自己能完成的草图，能帮助学生思索，算线清晰、直观，是学生学习数学的“拐杖”，下面我结合教材，联系实际教学，谈谈体会和收获。算线是培育学生自主学习的工具，在教学中让学生借助算线自己探究加、减法：如64+19=和64—19=XX，学生在探究中会出现下列几种状况。学生自己画算线，对数感的促进、模型的建立均有好处。有了算线的帮助，学生可以用“补充”和“减去”来求得两数的差。如用不同的方法直观地算出丽丽与冬冬相差多少厘米。第2页共17页（1）补充法：丽丽还必需长高多少厘米才能和冬冬一样高。（2）减去法：丽丽必需站在多高的凳子上才能和冬冬一样高。学生从冬冬和丽丽的实例中探究“相差”、“少了多少”、“多了多少”的关系。这些是学生自己在学习中得出的，这个获得学问的过程才是最有价值的，算线使学生的思维越来越活跃，对其自主学习起了主动推动的作用。学生将原有学问与实力迁移到新的学问与实力中，而算线就是学生实现迁移的桥梁和纽带。如477+5=？从77+5=82迁移477+5=482，算线清晰地显示了迁移的过程，学生自然而然得出第3页共17页结果，悟出方法。整个过程在老师引导下，学生自己通过画算线完成。减法完全由学生独立完成。如903—7=？学生自然而然的想到先减到整百数“900”，903—3=900在减去余下的4，900—4=896。有了算线的帮助，对于那些学习实力较弱的学生也能完成这类计算，使解题过程变得更简洁、更便利，为我们打开了一个崭新的教学空间。总之，算线在低年级数学教学中起着重要作用，因为算线让学生对数学有了更深厚的爱好，学生喜爱算线，擅长运用算线帮助自己解决一些实际问题。同时，学生发觉自己所学的算线还能解答一些课本第4页共17页上未出现的学问，能增加学生学习的自信念，在以后的学习中会主动挑战自我，这才是教学改革的真谛！《相差多少》教学反思2周二一年级数学组上了一节研修课《求两个数相差多少的实际应用》，上周三上午其次节课，组内老师都没课，大家对这节课进行了评议，研讨。评议之前，各位老师定的基调仍旧是：多提不足之处，但对于值得大家学习的地方也要提示大家关注。评课时众人各抒己见，畅所欲言，气氛特别融洽热情，大家主动性很高，总结一下大家的发言，主第5页共17页要有三大点：一、本节课的亮点是：老师课前进行了充分的打算，教学设计新奇，独特，富有儿童情趣。主要表现在以下几个方面：1、导入设计好。这节课的重点和难点是让孩子理解求两个数相差多少的实际问题应当用减法计算，而且要让孩子知道是用大数减小数。针对本节课的重难点，授课老师从比铅笔的长短，比彩带长短，这些贴近学生生活的事例入手，复习了比一比的学问，自然过渡到新课，尤其是通过剪彩带的直观演示，帮助学生顺当地理解了“相差数”的含义，为后面教学中进一步突出重点，突破难点做了很好的铺第6页共17页垫。2、板书设计好。一是依据课堂教学内容的推动，分步板书课题：相差多少——两个数相差多少——求两个数相差多少的实际应用，由浅入深，层层递进，强调了不同阶段的教学重点；二是整个板书工整美观，层次清晰，重点突出。3、练习设计好。对于低年级孩子来说，留意力简单分散，新授结束后，学生的留意力起先分散时，授课老师设计了“在教室找一组数据比大小”的嬉戏活动，这种活动性练习，贴近学生的生活，具有直观性，趣味性，刚好吊起了学生的胃口。通过练习，引导学生运用第7页共17页所学学问解决实际问题，巩固了本节课的基本学问，让学生了解到生活中到处有数学，使学生体会到数学的应用性；同时又具有拓展性、开放性，培育了学生的创建性思维，也为学生学习编应用题打下了基础...
