1浅论语文教师的角色转变渌田镇中学李晓岚13974166317摘要：《语文新课程标准》的颁布，使得语文课程理念发生了一系列的蜕旧更新。这种蜕变又逻辑性地要求课堂教学作出与之相应的调适。而作为课程基本理念与课堂教学实践这两者之间的中介，语文教师只有全方位转变自己的职业角色，才能将课程与教学有机地融合起来，既变语文课程目标和计划的受动者为全新意义上的施动者，更变语文教学的机械复制者为科学性与艺术性兼具的创新者。关键词：语文教师角色转变一、语文教师应由课程计划的消极执行者而成为新课程的创造者。在既往指令型课程范式中，单一的必修课程、统一的教学材料、刻板的实施机制，导致语文教师异化为毫无创意的课程计划的消极执行者。现在，语文新课标要求教师能满足学生对语文教育的不同期待，能为具有不同需求的学生提供更大的发展空间，这样，教师既要关注必修课的基础性和均衡性，更要适应选修课的选择性和个性化，并使课程实施充满生机与活力。由此，语文教师将伴随新课程的成长而充分释放其创造精神，从而在相当程度上以其对新课程的塑造而升华为与学生共建课程的主体。就必修课程而言，教师要对教科书作出适当的“裁剪”，取舍之间、增删与否，均要根据本地、本校、本班的实际情况而作出相宜的安排，特别要珍视“童心世界”所独具的课程价值，尊重学生的兴趣、爱好和个性化选择以拓深、拓宽语文课程的内涵与外延。就选修课程而言，教师要致力于开发为学生所欢迎的母语课程资源，着力突破课堂教学的自闭性，主动构建与社会、世界和日常生活的广泛联系，使文字材料与鲜活现实同化为课程统一体。就课程实施而言，教师要自觉改善和优化教学流程，使每个教学环节都充溢民主、和谐的生机。总之，教师在教学中应为学生的审美鉴赏留足广阔的想象空间，为其个性化的课程体验铺设多种路向，从而点燃学生创意阅读、创意听说和创意写作的强劲内驱力。二、语文教师应由课程知识的灌输者而成为教育学意义上的对话者。语文新课程标准要求教师自觉放弃过去那种指令型、灌输型的课堂模式，自觉放弃教师作为知识权威的“话语霸权”，以对话人的身份尊重同样作为对话人的学生。由此，教师应充分具备“全人意识”和“民主意识”。所谓“全人意识”，即教师要将学生视作有待点燃的学习与发展的主体，从知识和能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度上关注个体的完整发展。就广度而言，使个体生命的情感、品德、意志和语文水准得到同步提升；就长度而言，使个体生命获得以理想和意志为动力、以自主和探究为特征的终身可持续发展。所谓“民主意识”，就是教师应唤醒学生的对话意识，尊重个人见解，鼓励质疑批判，玉成其创新性地建构文本的意义。特别是在“表达与交流”中，教师更要为学生拓展广阔2的话语空间，最大限度地释放其创造潜能，实现自由自主、有个性有才情的表达。三、语文教师应由课程成绩的终裁者而成为学生终身发展的激励者。语文新课标的的评价理念要求教师从关注人的发展着眼，重视课程评价的教育发展功能，即要将被评价者学生从被考核、被测试的消极境地中解脱出来，使其归正于“人的发展”这个本位。因此，作为学生终身学习和发展之激励者，语文教师在评价实践中要把握好三项原则。首先是情感性原则。语文教师对学生的评价不能如同法官终裁那样超然于对象情感之外，而应与之共同介入，以心灵拥抱心灵，以激情燃烧激情。就情感取向而言，以肯定和表扬为主；就语言运用而言，多用寄寓真切期待的鼓励语，使学生为满足教师心灵期待而发挥出潜在的智慧和情感能量。其次是前瞻性原则。教师要从学生成长过程着眼，既不忽视其当下在语文能力、人格形成中的缺陷，更要关注其成长的潜能和可能的发展前景。最后是差异性原则。如果不顾及学生原有基础差异和个性差异而用统一标准去评估其课程目标的达成度，将会窒息许多学生对语文课程的学习热情。在新课程背景下语文教师要从课程始点、过程和终端多方面去关注“这一个”学生，通过纵向比较去评估“这一个”学生的多样化发展；承认并尊重课程学习中的个体落差，承认并尊重个体在群体中所处的独特位置。
