如何做好科学课程的评价新课程的评价强调：评价功能要从注重甄别与选拔转向激励、反馈调整……；《基础教育课程改革纲要》中也指出，“评价要帮助学生认识自我、建立自信”。的确，一个科学的学习评价，不仅要考察学生对知识的掌握，更要重视学习过程和体验，对学生发展的各个方面都给予关注，尤其要在学生学习的方法及态度、情感、价值、信心等方面做出激励性评价，使每一个学生都形成自信心和持续发展的能力，促进学生积极主动地发展。小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。因此，科学课程的评价就是要通过各种评价方法了解学生实际的学习和发展状况，改进教学，促进学习，最终实现课程宗旨：提高每个学生的科学素养。显然，如果还是像以前那样，还是采用“一张试卷一次考查”的评价方法，是行不通的。那么，科学课的评价具体该如何操作呢？一、营造轻松的评价氛围。心理学告诉我们，教师对学生的态度往往会起到一种暗示的作用。积极的态度产生积极的暗示，消极的态度自然产生消极的暗示。在这一点上，法国“做中学”科学教育给我们以很大的启示：在他们的课堂上，教师永远不对学生说：“你错了，你失败了”，他们永远都是个热情的支持者，引导者、朋友，时时给孩子以鼓励。在他们的课堂上，学生一直都是那么兴趣盎然，他们像个真正的“小科学家”，积极地参与科学探究的全过程。所以，我们要特别注重营造师生之间的“心灵接触”，课堂上多采用鼓励性的语言：如“你真聪明！”、“你真了不起”、“值得大家学习”、“好极了！”、“你的想法真有创意！”、“请把你的想法告诉大家！”“请你帮老师……！”等等，极力满足儿童的好胜、好奇、好表现的心理，诱发他们的探究欲望和动机，变“要我学”为“我要学”，充分发挥评价的鼓励作用。经过一年的教学，我发现老师对学生们的心态真的是很重要，你用积极的心态去看待他们，给他们多多的鼓励，适当的关怀，他们会特别喜欢你，特别喜欢上你的课。在撬棍的学问中“研究杠杆平衡”的实验时，我把时间给了学生，让他们小组合作自己找使杠杆平衡的规律。小组成员各个都积极踊跃，有的做记录，有的想方法，有的操作，互相之间合作井井有条。小组合作成绩显著，很快就能研究出好多种平衡的办法，我适时的进行了夸奖，他们个个都露出了笑脸，而且更积极的去探究，这说明了评价的重要性。二、多方主体参与，发挥评价的激励作用。在以往的学科教学评价中，评价人员的角色关系一直是：教师是评价者，学生是评价对象。在这样的过程中，由于评价的主动权掌握在教师手中，学生只能处于被动应付的地位，很难发挥参与评价的积极性。因此，评价对他们的激励作用也很难体现。《新课程标准》强调教学评价主体的多元化。评价人员的角色变化是对科学课程评价的重要调整。因此，在科学课程教学活动中，我们要建立一个由教师、学生（包括他们自己和其他同学）、家长和有关课程教学专家等多方参与的评价体系，改变以往单纯的鉴定、证明而变为导向、发展的评价功能。这样的评价可以充分调动学生参与科学学习的积极性，有利于促进学生的个性发展和潜能挖掘。教师是教学活动的组织者、引导者和促进者，教师的评价对学生的发展和成长至关重要。学生在教师的指导下，通过自定学习目标，自己检查目标的达成度，自己反思学习中存在的问1题，自己采取措施调整与改进，达到自我教育的功效。与此同时，学生也可以对教师的教学提出看法，师生共同改进教学。除了自评以外，还可以在学习群体之间进行相互评价，这样可以建立一种新的互帮互学式的伙伴激励机制。学生家长对自己子女的情况最了解，让家长参与评价，可以建立一种家长和教师共同关心学生学习的评价机制。学生家长可用自己的方式针对学生的个性特长、兴趣爱好等进行恰如其分的评价，这对学生的个性完善和能力提高有着独到的促进作用。三、多种方式进行，提高评价的客观性。科学课程的学科定位是：培养与发展小学生的科学素养，而科学素养是一个综合性很大的目标概念，是一个多元的结构体系。由于学生的情感态度与价值观、方法能力及行为习惯等具有个体性、差异性以及内隐性的特点，很难简单...
