多媒体技术在数学教学中的应用在课堂教学中应用计算机多媒体辅助教学，有利于激发学生内在的学习动机和学习兴趣，有利于学生理解和掌握教学内容，更有利于学生创造思维的发展。多媒体技术在数学教学实践中的应用，不单纯是一种技术的引进，更是一种全方位的教学改革。它引发了数学教学观念、教学设计、教学方法、教学互动、教学艺术等方面一系列的探索与思考。多媒体技术需要继承传统教学手段中的合理成分，并在此基础上充分发挥其功能和优势，从而使二者有机结合、相辅相成，构成教学信息的高效传输和反馈，使数学教学达到最优化境界。一、运用多媒体技术激发学生数学学习的兴趣兴趣是人的一种带有顷向性的心理特征，是在一定的情境中产生的。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。多媒体技术的合理运用能够使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的教学情境，非常符合青少年学生的心理特点，能够充分满足他们的心理需求，从而很好地激发其学习数学的兴趣。如在上“分数的基本性质”一课中，新课一开始我就打开了用flash制作的课件。说：“同学们，今天老师给大家讲一个故事”，一边说一边操作鼠标，与计算机连接的电视机显示器上出现了画面，学生一下子被屏幕上的有趣的画面吸引了。“一天，猴王刚把出炉的三张大饼拿出来,它的三个孩子就吵着说‘我要吃饼，我要吃饼。’于是猴王把三张大饼分给三只小猴子，它先把第一块饼平均切成四块分给老大一块，老二嫌小吵着说‘一块太少了，我要两块’，猴王便把第二块饼平均切成八块分给老二两块；老三更贪了吵着说‘两块太少了，我要三块’，于是猴王把第三块饼平均切成十二块分给老三三块。同学们，你知道哪只猴子分到的饼多吗？”多媒体计算机生动有趣的图像动态显示，使抽象的数学概念形象化，激发学生以极大兴趣投入新课的学习。二、运用多煤体技术，变静为动。课本上的画面尽管形象得体，符合学生的生活实际，但它毕竟是静态的，它不可能再现事物的过程，而多媒体技术就能很容易地解决这个问题。就以“统计”这一节为例：教材的编排意图是想通过“老师带领学生参观苗圃”和对“花的颜色的喜爱程度”这两幅画面的展示，让学生会看诸如此类的条形统计图和统计表，并感知到生活中处处有“统计”的知识。如何实现这一教学目的呢？在备课时，我对扫描材料进行加工处理，并制成课件。第一幅图：屏幕先出现老师带领学生参观苗圃的情境，让学生看图说画意，激发学生思维，然后通过多媒体技术“再现”师生对话和教师提问，让每种颜色的花一一出现，最终形成一幅统计图的画面，非常生动有趣。然后以四人学习小组为单位，三人讨论，一人作记录。这样，学生不仅在情境中、活动中学到了知识，而且还适时地培养了他们的合作精神和动手能力。第二幅图，既有统计图，又有统计表，我同样让死图变活，让图上的物品分类一件一件地出现在屏幕上，慢慢地形成统计表和统计图，再辅之以不同的颜色进行区分。重点地方让它反复闪烁几次，以引起学生的注意。然后又以四人学习小组为单位，统计每人喜欢的花的颜色，并制“统计表”和“统计图”，教师选取其中有代表性的一组，将其打在屏幕上。这既对学生的作业及时进行了订正，又无形中激励了学生积极向上的思想情感。像这样静态的、枯燥的知识用现代教学技术来教，就变得生动、有趣。这是传统教法中的挂图和板书所望尘莫及的。三、运用多媒体技术突出数学教学重点、突破难点教师能否在教学过程中合理地处理教材，也是影响教学效果的重要因素之一。其中如何突出教材重点、突破难点至关重要。多媒体技术手段是解决上述问题的最佳工具之一。它可以把难以理解的内容或不易观察到的事物充分展示出来，既弥补了感性材料不足的缺陷，又充分调动了学生的视直观化难为易,从而突破教学重点和难点。例如在教学“相遇问题”应用题时，运用软件直观演示辅助教学，创设情境，帮助学生较深刻地理解题目中数量间的关系。操作鼠标，屏幕上首先出现了一条铁轨，上面有一辆火车从左往右地行驶，一会儿，另一辆火车从右往左地驶过来，两列火车在逼真的发出的声音中相对开出，直到相遇。这时屏幕上出示了一道应用题：“甲乙两...
