新课标下体育教学评价探析广州市华侨外国语学校钟贤斌体育教学评价是促进教师反思和改进教学的有力手段。它不仅是评价教师教学水平高低的依据，而且是促进体育课堂教学不断转型，支撑和保障新课程理念在体育教学中得到具体落实的重要保证。新课程的核心理念是为了每一位学生的发展，教学评价作为教学的重要组成部分其出发点和归宿点也应该是促进每一位学生的发展。因此，在新课标环境下，必须进一步拓展体育教学评价的视野，不但要注意对体育教师的教学行为进行评价，更要注意对学生在学习过程中的表现进行评价。鉴于此，我认为新课标下的体育教学评价要关注以下三个维度：一、评价教学内容的选择新课标下的体育教学是以目标的达成来统领一切的。作为实现知识与技能、过程与方法、情感与态度三维目标的载体，体育教学内容的选择虽给了体育教师较大的自主权，但在一定程度上对体育教师的要求却更高了。新课标下的体育教学评价要看教学内容的选择是否重视有利于学生身体健康的内容，同时是否关注有利于学生心理健康和社会适应的内容，从而促进不同阶段学生整体健康水平的提高；是否考虑了学生相应水平阶段的身心特征，及所选内容是否有利于促进学生有效地学习，并达到相应水平的学习目标；是否考虑了学校的实际条件，及是否考虑了学生的个性差异，给学生留有充分的余地，使得学生在参与体育活动的过程中能够平等受益。同时，新课标下的体育教学评价强调体育教师亦是课程资源，“以学生发展为本”，体育教师可通过自身创造性地劳动，使所选教学内容充分体现学生的兴趣，贴近学生生活，并尽量考虑那些简单易行，以便学生能在设施简陋的情况下学习和参与。二、评价教学过程的实施新课标倡导自主、合作、探究的体育教学。对这一教学过程实施的评价，我们可以看教师是否以学生为主体，重视激发他们的兴趣和爱好，尊重他们的情感和体验，给学生留有充分的时间参与体育活动，引导和鼓励他们自主地进行体育锻炼；是否强调师生间、学生间的相互交流与合作，而不仅仅是教师对学生的单向传授，并能发挥学生的想象力和创造力，促使他们在探究中提高运动技能水平；在促使学生积极参与体育活动的基础上，是否充分指导学生动体与动脑相结合，科学地进行体育锻炼，使之真正受益终身；是否面向全体学生，关注学生的个体差异，努力做到因材施教，使每一个学生都体验到体育学习和活动的成功感，使所有学生都取得进步和发展；是否创设了合理的、和谐的、温暖的、富有挑战性，能使每一个学生都能获得成功体验的情景，并为学生展示自我、表现自我提供一个广阔舞台。当然，体育教学还要有效益意识，尽量做到精讲精练，要看教学是否能启动更深入、更广泛的学练活动，做到“低投入，高产出”。三、评价学习状态的表现新课标下的体育教学打破“关注教师的行为表现、忽视学生参与学习过程”的传统教学评价模式，建立“以学论教”的发展性体育教学评价模式，即教学评价的关注点转向学生在体育学习中的自主学习、交流合作、参与热情、情绪体验和探究、思考的过程等等。这些学习状态的评价要点是：自主学习：看学生是否积极主动地参与学练，还是消极应付地参与学练；是否根据自身条件选择相应的方法、手段进行自我设计、自我调节、自我控制、自我评价。交流合作：学生之间在学练过程中是否有友好的分工与合作；学生遇到困难时是否主动与他人合作、交流，共同解决问题；也可以看学生与教师之间进行交流时是否言语得体；整个课堂教学气氛是否民主、和谐、活跃等。参与热情：看学生是否全员全程参与学练；也可以看学生是否积极投入思考或尝试练习，是否兴致勃勃地自觉进行练习(学、练、创等)；还可以看有没有学生参与“教”，如在小组学练、讨论时给予别人帮助或大胆发表与众不同的见解。情绪体验：我们可以通过捕捉学生细微的表情变化去分析评判。学生是否具有浓厚的学练兴趣，对学练内容具有好奇心和求知欲；是否能长时间保持学练兴趣，能否自我控制与调节学练情绪；学练过程是否愉悦，学练的愿望是否不断得以增强。探究、思考：我们可以看学生在学练过程中是否积极地投入观察、分析、对比、探究；学生是否善于质疑，...
