下载后可任意编辑圆柱的体积教学反思圆柱的体积教学反思1在新课程不断向纵深推动的今日，我们的课堂既要继承传统，把课上杂实。同时，也要把课上厚实。在教《圆柱的体积》一课时，我采纳新的教学理念，让学生自己动手实践、自主探究与合作沟通，在实践中体验，从而获得知识，并利用新知去解决实际问题。对此，我作如下反思：（一）在学习情境中体验数学《课程标准》指出：要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、猜想、操作、验证、归纳等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与进展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的价值，同时掌握必要的基础知识与基本技能。在这节课中，我承接了上节课的内容，提问引出给水杯做布套是在求圆柱的表面积，求圆柱能装多少水是在求圆柱的容积，也就是体积，然后顺势提出你能计算圆柱体的体积吗？这一全课的核心问题，从而引发学生的猜想、讨论、沟通等数学活动，引导学生可以用以前学过的知识将圆柱转化成近似的长方体，然后让学生在小组内利用手中的学具进行操作实验将其插拼成一个近似长方体；通过让学生观察比较，发现联系：二者之间什么变了，什么不下载后可任意编辑变？接着我使用了课件-----把圆柱体沿着它的直径切成了32和64等份,拼成一个近似的长方体,展示切拼后的长方体，让学生更加直观的观察，从而证实自己的推测。并总结出圆柱体的体积计算公式。。由此至终让学生经历了做数学的过程，并伴随着问题的圆满解决，又使学生体验到了成功的喜悦与满足。与此同时，使学生理解与感受到了数学的魅力。（二）在观察操作中探究新知数学学习过程充满着观察、验证、推理等探究性与挑战性活动，因此，动手实践、自主探究、合作沟通是《课程标准》所提倡的数学学习的主要方式。观察是课程实施中常常让学生进行的一种活动，观察的效果取决于观察者是否能够关注被观察的对象。操作是让学生进行感知的另一种活动，是一种内部思维的外在具体化。沟通是在观察操作基础上的一种由动作上升到语言概括的过程。在本节课的动手操作中，让全班学生以小组为单位围坐在一起，为他们提供自主探究的空间，同时尽量延长小组沟通的时间，试图把学习的时间、空间还给学生，让其进行自主探究、合作沟通。你有什么发现？你是怎样想的等这样一些指向探究的话语鼓舞学生独立思考、动手操作合作探究，让学生根据已有的知识经验制造性地建构自己的数学，而不是去模仿复制别人的数学。下载后可任意编辑（三）在练习中巩固新知，提升能力《数学课程标准》要求以人为本，以学生进展为本。因此，老师应根据不同的教学内容精心设计练习，促进学生全面进展。我充分考虑到本班学生的实际水平及年龄特征，选择了贴近学生生活的练习题，有坡度，由易到难，循序渐进，激发了学生的学习兴趣，使各个层次的学生都能得到不同的锻炼，能力都有所提升。（四）在本节课中的不足之处由于学生的学具有限，在很大程度上阻碍了学生主动探究的欲望和动手操作的能力，加上本人能力有限，语言组织能力不是很好，使课堂气氛不是那么活跃，课堂显得有些压抑，在今后的教学中还有待于提高。圆柱的体积教学反思2《圆柱的体积》一课是在学生已经学习了《圆的面积》计算和《长方体的体积》及《圆柱的表面积》等相关的知识的基础上教学的。同时又为学生今后进一步学习其他立体图形的有关知识做好充分准备的一堂课。结合本课的教学实际情况，谈几点反思：一、利用多媒体创设情境，促进了学生思维进展。传统教学只关注教给学生多少知识，老师把学生当成知识的“容器”。在这种被迫无奈的条件下，学生的学习只是被动的接受、记忆、模仿，往往学生只知其然而不知其所以然，其思维根本得不到进展。而这里我利用多媒体下载后可任意编辑创设了丰富的教学情境，上课开始提出“假如我们要想知道这块橡皮泥的体积或这个圆柱体里水的体积，该怎么办？”学生提出“把橡皮泥捏成长方体的形状，把圆柱里的水再倒入一个长方体的盒子里，就可以求出来水的体积了”。这样不断地引导学生运用已有的生活经验和旧知，探究和解决实际问题，引导学生经历圆柱体积的推导过程并适时...
