开展有效教学的思考有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。其宗旨在于追求用最少的教学时间获得最好的教学效果，即学生在学习过程中有大量的参与和自由表达的机会；学生对所学知识真正感兴趣；学生质疑和评判的机会较多；学生的想象力得到有效拓展；学生有丰富的内心情感世界和对真善美的热切渴望。小学素质教育改革，给传统的教育思想、教学模式带来了巨大冲击。为更好提高教学的有效性，全面落实新课程标准中的“三维目标”，我对“有效教学”这个课题进行了研究。并开展了内涵丰富、形式多样的有效教学研究活动。一年多来，我反复实践、不断探索，对“有效教学”课题方面有了一些认识。课堂是教学的主阵地，是检验有效教学最直接、最直观的标准。为此，我以课堂教学的有效性为抓手，深入而全面地进行有效教学研究。课堂有效教学研究主要落实在课前、课中、课后三个方面。1、精细课前准备，促上课堂效率（1）加强学情的分析研究改变传统的课堂教学观念,关注我们教育对象——学生。学生是学习的主体，教师必须充分考虑学生的学习基础和学习状态，确立教学起点及内容的拓展和深广度等，针对不同的教学内容，采用相应的教学方式和方法，达到最有效的的教学效果。（2）统一认识，强化集体备课，坚决打好整体战，实现共赢。在集体备课方面学校制订了具体的实施意见。集体备课主要有两方面的工作：一是备教材：由主备课人陈述本节课的教学目标、教学重点、教学难点等内容，并将本课在书中所处地位以及本课的大概内容加以分析和介绍，再由大家自由发言，就本课的各个部分进行深入的探讨和分析后，编写统一的学案。二是备教法：总结出既能让学生充分接受的教学内容，又能使学生容易接受的教法和学法以及相应的检测方式。2、强化教法研究，提高课堂效率（1）灵活使用小卡片。针对化学学科知识点多、零乱而且抽象繁杂的特点，我们要求教师采用灵活多样的卡片组合，把重要知识点制作成精巧的小卡片，既激发了学生情趣，也方便了学生的使用，从而引导学生完成对知识的学习、拓展和及时巩固，达到寓教于乐、寓学于勤之目的。（2）完善新授课、讲评课的授课模式。新授课采用学案导学、主体探究的教学模式，使知识问题化、系统化。对此，我们要求教师把知识点设计成一个个生动的问题，引导学生积极思考。由于对问题实行针对性、分层次化设计，因而增强了问题思考、探究的有效性：简单的、普通的问题由学生通过自主学习、合作探究的方式解决，复杂深奥、特殊性的问题则依靠老师引导与一起学生共同解决。讲评课采用“四步走”的模式（我们也称其“四步法”）：第一步：公布试题答案，并提出问题，让学生带着问题找错因；第二步：分类重点讲评，充分调动学生参入，“知其然，知其所以然”；第三步：当堂复测或平行小练习，进行变式训练；第四步：总结综述，评价学习，回头巩固复习。3、优化课后环节，渗透能力培养（1）采用“日作业”、“周巩固”、“章整合”、“月回头”四种方式加强知识的巩固落实。“日练”，即布置当日学科作业，力争让每天的授课内容通过作业的形式加以巩固。“周巩固”，即利用双休作业的形式对当周的学习内容进行一次总结、巩固。“章整合”，即每个学科完成一个单元或一个章节后，立即进行整合复习。“月回头”，即每月由学校组织进行一次阶段性测试，并辅助平行性练习进行巩固。四种方式的滚动进行，有效实现了稳扎稳打，步步为营的训练目标。（2）加强批改、辅导的检查和督促。对于批改、辅导，虽然我们根据不同学科、不同级部制订了不同的标准，但有一条是共同的：重点学生重点批改、重点辅导；“学困生”跟踪指导，分阶段定计划落实目标任务。学校把教师的批改和辅导情况，通过常规检查和学生反馈的方式，直接纳入教师业务考评。（3）课堂回放，将课堂反思引向深入：在有效教学过程中，教学反思是不可或缺的组成部分，已经成为教师专业成长的重要手段，它的地位和作用也越来越得到广大教师的认可。经常观察课堂、反思教学，有助于提升教师教学实践能力和专业研究能力。正如“当局者迷，旁观者清”，教师对自己课堂上的教学，通常没有一个清楚的认识。...
