教师知识与PCKVIP免费

教师知识与教师知识与PPCKCK张世忠教授中原大学教育研究所暨师资培育中心1美味的汤汁滴到衬衫上即变「污点」，床第间的私密用语到了街上即成「脏话」。原本含在口中的食物，把它吞下去是「营养品」，只要吐出来就变得「恶心」。即便是肮脏污秽的垃圾，只要埋在土里，也能滋养大地，开出美丽的花朵。这世上没有任何一个人或一件东西，是没用或卑贱的，任何人或物，只要放对了地方，都会成为有用的「可造之材」。放对地方的人才就是天才有一位长年住在山里的印第安人到纽约作客，当友人引领着他出了机场正要穿越马路时，他对着纽约友人说：「你听到蟋蟀叫声了吗？]「这是机场的引道，连到高速公路上，怎么可能有蟋蟀呢？」这印地安人二话不说的走到路边翻开草堆…你听到蟋蟀的叫声了吗？将一只蜜蜂放在透明的玻璃瓶中，把玻璃瓶的瓶底面向阳光，蜜蜂会一直往瓶底冲撞，找不到出口。同样，将一只苍蝇放入瓶中，苍蝇到处乱飞……习惯困住了你自己！前言•在多元开放和专业的社会中，教师无法一成不变，以过去的知识，教现在的学生，来面对未来的社会。•教师知识与学科教学知识（PCK）一直为许多师资培育学者所关心主题，近年來成为教育专业化运动潮流之主轴。教师知识的意义•教师知识是指教师在某一教学情境中，为了达到有效教学所应具备的一系列理解、知识、技能与特质等等。它不受限于学科部分的教学原理或是技巧，广泛包含教育心理学、学生的心理辅导、教室管理等，都属于一般教师知识之内（Wilson,Shulman&Richert,1987）。教师知识的意义•简红珠（2002）指出，从国内外有关教师知识的论述及实证研究中，可以发现教师知识的探究可从两大主轴来厘清；一是从命题知识（propositionalknowledge）的观点二是从实践知识（practicalknowledge）的立场。前者是将教学知识视为「知识库」的观点，意指教师所应具备的理论知识；后者则是从「实践知识」的角度来定义，认为教学知识是个人经验的累积。简言之，教师知识即理论和实务的结合，教师所应具备的知识教师所应具备的知识•美国教育学者Shulman(1986)指出教师所具备的专业知识基础(TeacherKnowledgeBase)•包括:–学科知識(Subjectmatterknowledge)、–学科教学知識(Pedagogicalcontentknowledge,PCK)–课程知識(Curriculumknowledge)等三个類别的知識。8114/01/17Shulman(1987)Shulman(1987)教师应具备的教师应具备的七种知识七种知识学科内容知识(contentknowledge)：学科领域中的概念及架构。一般教学知识(generalpedagogicalknowledge)：包括班级经营及组职之原则及策略。课程知识(curriculumknowledge)：对教材与课程的了解。学科教学知识(pedagogicalcontentknowledge,PCK)：融合学科内容与教学方法的知识，是教师自我专业理解的特殊型式。学习者特性的知识(knowledgeoflearnerandtheircharacteristics)：对学生已有的知识与概念的理解。教育情境知识(knowledgeofeducationalcontexts)：对如何将小区与文化融合在小组和班级活动中，及在校园的管理与资源理解。教育的目标、目的、价值及教育哲学与历史的知识(knowledgeofeducationalends,goals,purposes,values,philosophyandhistory)。9114/01/179教师知识内涵教师知识内涵Tamir(1988)提出教师知识六大范畴•一般通识知识。•个人表现：意旨教师在班级上如何看、说、听和移动。•学科知能：以知识与技能的面向来•探讨学科知识。•一般教学法。•学科特定教学法。•教学基础知识。10114/01/17教师知识内涵教师知识内涵Grossman(1990)认为教师知识特殊性：•学科知识(CK)。•教学法知识(PK)。•学科教学知识(PCK)：了解学生的知识、课程知识、评量学生学科内容知识与学科内容取向。•情境脉络知识(Contexts)。114/01/1711Reynolds(1992)Reynolds(1992)将将「特定内容的教育学」「特定内容的教育学」置于置于教师理解中心，作为与其他三种领域交集教师理解中心，作为与其他三种领域交集•通识课程：教师了解教学内容的广度。•内容：教师了解教学内容的深度。•教与学的一般原理。•特定内容的教育学：相当Shulman(1987)PCK。12114/01/17学科教学知能学科教学知能(...