下载后可任意编辑《牛顿第二定律》说课稿《牛顿第二定律》说课稿1我说课的题目是《用动量概念表示牛顿第二定律》，我按下列程序展开。首先是本章本节教材的分析。一、教材分析：《用动量概念表示牛顿第二定律》属于新课标3-5模块第十六章《动量守恒定律》。动量知识在旧版教材中是紧接机械能之后，而在新课程教材中则是大幅后移。但我认为动量知识在新教材中的地位不仅没有削弱反而有所拓展3-5模块之前，学生接触的内容基本上都是属于经典物理，而3-5模块中其余知识则属于微观粒子内容，“碰撞”是粒子性的一个典型特征；比如，原子核结构就是利用粒子碰撞的方法讨论得到的，动量知识则是讨论微观粒子的碰撞所必须的。因此，“动量”知识被放在波粒二象性、原子结构和原子核等内容之前学习。可见，新教材中“动量”知识除了巩固了传统意义上在物理学科体系中的地位之外，还强化了在从经典过渡到量子过程中的“承上启下”的作用。本节内容动量定理是力学中的重要规律，它比牛顿运动定律具有更大的普遍性，牛顿运动定律不适用的领域，例如微观粒子方面，动量定理仍然适用。此外，在讨论碰下载后可任意编辑撞和反冲问题时，利用动量定理要比运用牛顿运动定律方便得多，不必详细讨论整个运动过程，只需要比较运动过程的初末状态即可，给解决问题带来了很大的方便。在生活生产中，动量定理有着重要的作用。二、说教学目标：教学目标的设定是老师进行课堂授课的一个重要依据是老师完成教学任务的鉴定标准。二期课改的核心理念是以学生进展为本，优化学生的学习方式。学生的可持续进展不仅需要具备一定的知识技能，还需要具备一定的学习能力，包括阅读能力、沟通表达能力、运用信息技术能力应用数学的能力、解决实际问题和科学探究能力。以学生进展为本的课程理念的具体表现之一就是要求在课堂教学中完成课程目标的三个领域，即（1）知识与技能；（2）过程与方法；（3）情感态度与价值观。根据新课标要求和学生特点我对本节制定以下教学目标：1．知识与技能：（1）从动量的角度理解力与运动的关系，即用动量概念表示牛顿第二定律。（2）理解动量定理的确切含义和表达式，知道动量定理也适用于变力，并能解释现象和处理有关问题。2．过程与方法：下载后可任意编辑（1）通过从牛顿第二定律到动量定理的推导及例题的求解，培育学生运用数学处理问题的能力，培育学生的探究能力、推理能力。（2）通过用动量定理解释现象和处理有关问题，培育学生分析和解决实际问题的能力，以及科学思维能力、科学的语言文字表达能力。3．情感、态度与价值观：（1）通过实验，渗透物理方法的教育，激发学生学习科学的兴趣和培育学生实事求是的科学态度，同时培育学生的创新意识，并使学生获得成功的体验。（2）通过课本“科学漫步”阅读，对汽车安全带、安全气囊、交通规则介绍，加强学生安全意识，提高科学素养。整个教学过程应该是认知流程和情感、态度与价值观流程，二条线相融并进，共同实现学生的进展。三、说重难点：重难点的突破意味着这一节课的成功与否，所以一节课中教学重点与难点确定得是否准确，关系到教学效果的优劣。根据教材定重点，根据学生定难点。本节的重难点确定如下：新课改精神强调突出知识的探究过程以及培育学生应用知识的能力。所以在本节教学中，我把动量定理的导出和动量定理的应用定为本节教学下载后可任意编辑重点。中学生的思维具有单一性，定势性，他们以前学习过动能定理，因为动能定理不涉及方向。受动能定理的影响他们一般会感到动量定理的矢量性有些困难。另外动量定理是在恒力条件下推出的，推广至变力可能学生不能马上接受，所以我把本节课难点定为动量定理的矢量性和动量定理适用于变力情况。四、说教法：虽教无定法，但教学有规定对于确定的教材和学生，选择不同的教学方法，会产生不同的教学效果。本节我准备多种教学方式，主要实行“双主互动”探究式课堂教学方式，即：突出学生主体地位和老师主导作用，在“提出问题──解决问题”的学生自主探究过程中，通过师生之间的合作与互动完成教学目标。1．从老师主导看：其主导作用主要体现在“设境、启发、导拨、调控”...
