人文精神是历史课宝贵的资源【摘要】一个人的精神世界，不能没有科学、艺术，更不能没有人文；对学生进行人文教育是时代的要求，是教师的使命。历史是一门使人明智、使人洞察人生、使人净化灵魂、使人理解人生意义并找到正确生活方式的人文学科。历史教学要传递历史知识，更要承载个人及民族精神塑造的重荷。本文将从历史教学实践角度，探究如何彰显历史教育的人文价值、构建人文课堂。【关键词】人文精神内化体验评价活动“上善若水，水利万物而不争”，那是一种人文精神；“为天地立心，为生民立道，为去圣继绝学，为万世开太平”，那是一种人文精神；“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”，那是一种人文精神。人文精神是涵括人的尊严、情趣、意志、道德、态度、人性等的一种文化精神，表现为人对命运的维护、追求和关切；历史学是人文学科，历史教学的核心是进行人性教育，旨在促进其人性境界提升、理想人格塑造以及个人与社会价值实现，概而言之既是涵养人文精神。培养学生的人文精神是社会和民族发展的需要。人文精神是历史留给人类最宝贵的精神财富，是科学时代人必备的素养，是国民整体素质水平的重要组成部分，是衡量一个民族、一个地区的文明程度的重要尺度。培养学生的人文精神是学生发展的需要，青少年处在人生观、世界观、价值观形成的最关键时期；需要让学生在感悟中变得成熟、丰富、热情、善良、富有情感和人性。培养学生的人文精神是历史教育的使命。德国哲学家亚斯贝尔思指出：“教育要培养一代人的精神，必须先使历史进驻个人，使个人从历史中汲取养分。”历史教学要使学生从历史的角度去认识人与人、人与社会、人与自然的关系，从历史中汲取智慧，提高人文素养，培养学生人文精神；要提高整个民族的文化素质和文化品位，塑造一种文明、科学、进步的民族精神，使中华民族永远屹立于世界民族之林。如何在教学实践中合理构建人文性历史课堂，以培养学生的人文精神呢？这里，我试图揭开这位美神的面纱。一、将历史知识内化为人文精神历史知识是人文精神最重要的载体，它本身便蕴含着丰富的人文精神。如霍去病“匈奴未灭，何以家为”的民族精神；顾炎武“天下兴亡，匹夫有责”的责任感；孙中山临终不忘“同志们仍须努力”的嘱托；像孟子“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的大丈夫气概；像周恩来“为中华崛起而读书”的远大理想；或是大禹治水，“三过家门而不入”的责任感；或是司马迁“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”的价值观；或是诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的忠于职守；或是范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的幸福观；等等。这些都是中华民族宝贵的文化精神遗产，是后人享用不尽的巨大精神财富。品味历史知识，让学生感受悲壮与崇高，体会自豪与自尊，屈辱与责任。历史教学就是要让人格教育、人文精神贯穿历史课堂教学传授知识过程始终，渗透到学生的思想中，让他们认同,最终内化为他们人格构成的有益成分。二、借情境体验并丰富情感历史原本是有生命的。我便用可歌可泣的人物和事件、生动典型的图片和资料，创设出有生命的历史情境，这种情境是丰富学生情感的好去处。“面对历史，我们可以哭，也可以笑；可以追思，也可以戏说；可以歌唱，也可以怒骂。历史给了我们宣泄情感、升华体验、深化认识的处所”。如教学《戊戌变法》一节，我播放相关片段：那拉氏为首的顽固派发动政变，囚禁光绪帝，废除变法法令，下令搜捕维新派，在黑云压顶之际，维新派代表人物康、梁出逃，谭嗣同也完全有条件出逃保命，而他却放弃了逃命的机会。在学生观赏影视后，我设置如下问题：就义前，他写下的悲壮话语应怎样理解？表现了什么精神？六君子为救国救民人头落地，而围观者却大多麻木不仁，说明了什么？戊戊变法的失败又说明了什么？怎样才能挽救民族的危亡？我通过对戊戌六君子的情感世界的展示,晓之1以理,动之以情,让学生把学习变成一种心灵体验的过程,掌握爱憎分明、善恶有别的情感判断尺度,学会欣赏美、爱护美,懂得关心别人、关心社会。三、学会评价，培养价值观激发学生的情感，指导学生对历史情境进行分析和判断。教学《三国鼎立局面的形成》一节，学...
