舒越博士校本教研VIP专享VIP免费

关于校本教研的几点问题一、为什么校本教研越来越迫切？（一）改造我们的学习校本教研即学习。成为有学习能力、学习热情和兴趣的真正的学习者。１、基于人文意义的学习——人的自我完善日本学者佐藤学追溯学习的两大传统学习的传统之一是“修炼”的传统，“现代以后的学习受‘进步’观念的支配，而现代以前的学习占主导地位的支配思想是‘救赎’的观念，这是一种引导人们从内心世界走向完美修养的传统。”人们学习“不是借助知识去控制和支配外界与他人，而在于治愈并丰富自己的内部世界所欠缺的部分。”学习的传统之二是“对话”的传统“对话学习”：与自己对话，与自然对话，与他人对话学习者在通过与自然的对话、他者的对话和自身的对话中获得当下的人生意义，并最终走向自我完善。美国伟大的思想家、教育家杜威：教育（学习）即成长，教育（学习）即生活对学习的显著特征在于“赋予人类对于环境的活动性交往以意义”，学习既是一个活动的过程，又是一个基于人际交往的社会建构过程，而活动离不开人际交往，因此，学习是一个具有强烈的活动性和社会性、两者紧密交融的经验的成长的过程。2、基于工具理性的学习——人的功利性获得学习即工具，学习即交换学习=考分，排名，学历……基于人文意义的学习：价值人生基于工具理性的学习：工具人格什么样的学习塑造着什么样的学习者品质3、基于知识储蓄的学习知识识记型、储蓄型、灌输型的学习世界银行：几千年的儒家传统和几十年的计划经济的影响,形成了中国特有的死记硬背的特点.4、基于能力发展的学习从知识学习到能力学习，不能仅仅止步于知识学习，更不能将学习等同于知识学习。知识学习是学习的第一步，能力发展是学习的第二步，实践应用是学习的第三步，即“知行合一”、“学以致用”，不断完善自身以至实现人生价值才是学习的终极目标。知识转化为能力，能力转化为解决实际问题，人的完善。能力本位的学习代替知识本位的学习背景：知识更新速度加快（终身学习能力）；知识转化为应用的周期缩短（应用能力）；科学技术与经济社会一体化发展（实践能力）；信息激增、信息爆炸（吸收处理信息能力）；社会结构与组织形式扁平化、网络化（人际交往与组织能力）“生活能力”教育按照联合国教科文组织，“生活能力”是指运用所获得的知识、价值观和经验去应对日常需要，以有责任感的公民的方式去行事。四大教育支柱：“学会求知、学会做事、学会做人、学会共处”，是构成“生活能力”的主要内容学会求知——主要指广博基础上的总体知识结构，包含某些学科领域的深层知识，也包含“学会学习”的个人素养，使人能够在未来的生活各阶段的不同学习机会中受益；学会做事——不仅指获得职业技能，也指具备处理不同的、多变的环境所需的更为广泛的能力，以及团队合作的能力。学会做人——是指根据一套核心价值观培养个性的能力，依据判断、个人责任感自主行事的能力。生活技能的创造性、“生活的艺术”要受到重视学会共处——以多样化精神理解他人、尊重差异、尊重和平。在这个脆弱的、相互关联世界中，培养个体、社区和国家对生态、经济和社会中日益增长的相互依存关系的鉴赏，可以通过相关活动，如合作项目、冲突管理，来进行。现实问题与任务：知识与能力；考分与能力；学术性能力与应用性能力。现实问题与任务：科学素养与人文素养；专业教育与通识教育；智力因素与非智力因素呼唤人文的学习，学习人性维度的缺失；呼唤能力的学习，学习内在驱动力的缺失。享受学习的兴趣：回归人性的学习，能力的学习。从学科为中心到学习者为中心学习方式的革命性变革：从教育到学习教学过程的变革：教育者与学习者关系的改变教学原则：个性化、因材施教教学方式:自主式学习、参与式学习、研究式学习、远程学习教学组织：课堂教学、课外教学、校外教学、正式组织、非正式组织（二）解决现实的教学矛盾1、教与学的矛盾教师要变“教程”为“学程”，在一定的情境下讨论、交流、合作，培养学生的发散性思维和迁移能力，采用有利于学生探究不确定性知识的教学模式(如有利于学生知识图式再构的活动教学模式、探究教学模式)，实现从继承...