环境专业本科知识体系构建研究摘要：为满足中国当前快速发展的环境保护事业需求，环境专业作为新兴交叉学科，亟须构建一套有效、科学的本科知识体系，为社会输送人才。结合环境科学本身的内涵与特征，提出了环境专业“D12”知识体系的构建思路，并以北京大学环境科学与工程学院为例，探索设计了一套具体的必修核心课程体系。关键词：环境专业：本科教学；知识体系；D12；课程体系随着经济的快速增长，我国也付出了相当大的环境代价，当前整体环境污染形势严峻且复杂。与此同时，由于收入水平的提升，民众对于改善环境质量的要求愈发迫切。基于我国环境问题的客观背景与社会发展的现实需求，我国环境保护事业高速发展，环境类专业热度逐步提升，招生规模逐渐扩大，迎来了发展的黄金时期。环境专业肩负着为国家培养未来环境技术与管理人才的重任，作为一门新兴的交叉性综合学科，这既是前所未有的机遇，也意味着新的挑战。环境专业亟须构建一套科学合理、全过程的本科知识体系，在此基础上设定特色培养目标与配套的教学计划，以满足社会对于专业人才的需求，更好地为解决我国环境问题服务。本文在分析环境专业本科教学特征的基础上，根据环境科学本身的内涵，提出了“D12”知识体系的构建思路。同时，以北京大学环境科学与工程学院为例，具体设计了一整套必修核心课程体系。一、当前高校环境专业本科教学需要处理的几大关系我国环境专业自20世纪80年代才逐渐发展起来，尽管发展速度较快，然而本身的方法学、知识体系等尚需进一步完善。总体而言，需要处理好以下四大方面的关系。1.传统基础学科与环境专业的关系不同于其他传统基础学科，环境专业是一门典型的交叉性学科。虽然在环境科学的起步阶段，其基础理论、方法等基本来自化学、物理学、生物学、社会学、经济学等传统学科，但面对日趋复杂的环境问题，必须形成具有自身特色的知识方法体系。具体到此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。教学工作，当前环境专业的学生往往认为学习面过于广泛，涉及多个学科的课程，好似“理科综合”专业。导致什么都学，而感觉什么都懂或者什么都不懂，缺乏专业自信与归属感，甚至部分学生误将其当做环境专业的“特色”。而在继续研究生深造阶段，有些传统学科背景的学生在选择环境相关方向时更受欢迎，环境专业学生自身的优势反而没能得到很好地发挥。因此，环境专业需要理清自身与传统基础学科之间的关系，构建一套特色的、有机整合的知识方法体系和能力素质结构，并设置清晰鲜明的培养目标，以避免学生迷失在多学科基础课程中。2.“宽口径”与“厚基础”的关系我国目前的高等教育工作中，普遍提倡以“宽口径，厚基础”为原则的通识教育。即本科教育阶段，学生既需要具备厚实的本专业知识、技术，也需要有宽广的专业口径。对于环境专业而言，其“跨学科”的属性决定了学生相对较宽的知识面，而在深厚基础方面则稍显欠缺，精、深程度不够。教育的整体发展方向应该是专业型人才的培养，既要保证自然科学与社会科学两大方面知识技能的“宽口径”通识教育，更应进一步强化、夯实学生的专业基础，使其在未来选择某些研究领域进行自主性深度学习时具备足够的知识与能力储备。在整体知识体系的设计过程中，必须要结合环境科学自身特征，从知识与思维两方面交叉考虑，把握好“宽”与“厚”的关系。3.单个课程与课程体系的关系本科教学对于人才培养的关键在于整体课程体系的设计。环境专业现有课程整体性不够充分，即便单个课程看起来“面面俱到”，却缺乏整体上的有机整合，无法形成一套完整的课程体系。体系化的缺失令学生难以把握课程与课程之间的关系，容易导致有的领域缺乏相关课程、有些课程内容存在重复或交叉、不同学期的课程之间递进感较弱等情况。在本科教育初期，刚进入大学校园的本科生需要进行大量、多学科课程的学习，如缺乏整体的认知，很可能导致不易充分激发其对环境专业的学习兴趣与积极性。这也令本专业教师进行课程准备时，对学生的基础可能没有一个很好的预期，给教学此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分...
