中职学校拓展训练活动的育人功能研究VIP免费

中职学校拓展训练活动的育人功能研究一、拓展训练的概念拓展训练起源于二战期间，由德国教育家库尔特?汉恩创始，训练项目由最初培训水兵或海员的心理挑战项目逐步演变成现今一系列的活动课程。拓展训练的本质即利用自然环境或人工设施组织受训者开展若干个心理挑战的实践活动，促进训练者团队整体工作效能的提高，激发培训个体的潜力，使受训人员的心智向着更加成熟、稳定、积极的方向发展。拓展训练在学生培养方面主要体现在通过拓展训练任务的完成增强学生的自信心，使学生体会到积极向上的校园文化氛围，从而对学生的心理产生潜移默化的良性影响，促进学生积极、健康人格的形成。此外，对于职业院校学生来说，拓展训练能够促进学生团队协作、有效沟通、社会适应能力、管理与自我管理等一般职业能力的形成与稳定，在一定程度上推进学生的社会化过程，对职校学生的就业准备具有重要的现实意义。二、现阶段中职学校学生的特点现阶段，在校的中职院校学生多数是90后甚至是00后，且他们中的多数是中考的失利者，学生们有以下特点。第一，许多学生的自信心较差，自卑心理较为普遍，人际交往意愿较为消极。第二，学生的进取心较差，浮躁情绪广泛存在，凡事浅尝辄止，不愿积极探索、用心研判。第三，现在在校的大多数学生都是独生子女，他们在人际交往过程中太过于自我，集体主义观念淡薄，与他人合作共事的意识较差，集体的荣誉意识相对淡漠。第四，缺乏与他人沟通的相应技巧，尤其需要与他人合力完成某件事的过程中，不能较好地与他人建立起有效的沟通模式。第五，多数的学生在安逸的环境下成长，直面困难时往往出现畏难情绪而逃避，缺乏挑战自我、迎难而上的精神。因此，根据中职学生的特点而开展拓展训练活动是可行的，将拓展训练引入中职校园对学生进行人格教育，促进学生的社会化进程进而为中职学生的就业服务。三、拓展训练活动的教育功能1.能够激发学生学习兴趣传统的教育教学手段延续的是讲授、示范、持续练习的过程，在这个过程中学生的学习主体角色不明显，学习兴趣不高导致学习效率低下，导致多数学生学习动力不足。而拓展训练更强调学生的自我认知、自主探索，能够较好地还原学生的主体地位。在活动内容上具有新颖、趣味性强、充分利用学生日常学习与生活经验的优势。在活动目标上则突出了“通过参与实践感悟收获”，而非量化的评价模式，学生在活动过程中也能更容易地体会到自身价值的实现。因此，在拓展训练活动中，“任务驱动”效应能更多地体现出来并鼓励、激发学生不断学习、用心探索。拓展训练项目在教学中采取的是边做边学、知行共进、知行合一的学习方法，鼓励学生自主尝试、自我探究，突出参与活动的每一名学生的个性优势作用。拓展训练中的每一个项目都有相应的技能学习目标，教师在教授过程中除了必要指导外，对学生更多是活动思维的启发与争取个人与集体胜利的鼓励。在学习、思维习惯养成方面，通过多次活动实践将拓展训练中的思维方式、学习观念、实践方法等学习中的重要因素转移到日常的专业课知识、技能的学习活动中，提高了学生的学习积极性，促进了学生学习动机的形成与稳定。2.对中职学生适应能力的教育培养作用社会适应能力是社会个体为了能够在人的客观世界更好的生存而在心理上与行为上产生的各种顺向适应性改变。中职院校学生在陌生的人际环境中普遍存在着胆怯、消极、焦躁等不良情绪，不能较好地适应家庭以外的学习、生活环境，因此为自身带来负面的影响，对学生今后就业走上社会更为不利。拓展训练则通过情境模拟、集体解决问题等活动任务的设计与执行，培养学生主动适应陌生人际环境的意识，促进学生适应能力的形成与发展。在拓展训练中设置的若干单元任务中，学生通过连续的尝试与努力，打破未知困难带来的不安与畏惧，用自信与积极心态来适应陌生的人际环境。比如拓展训练项目“全能团队”活动，采用了“情境模拟”的训练手段，使参与的学生根据自身的优势?c特长确定自己的角色，与陌生的同学乃至小组进行合作实践，体验与他人合作共赢的活动过程。而“独木桥”“空中抓杠”等高空活动则是锻炼学生在极端条件下临场解决问题、自我控制、突破自...