浅析乡村初中英语课堂教学开展合作学习的几点做法浅析乡村初中英语课堂教学开展合作学习的几点做法防城港市防城区那梭中学唐飞龙内容摘要：在当前合作学习在乡村初中英语课堂教学得到广泛的应用。然而，从教学实践的结果来看，教学效果并不明显。通过探究合作学习教学效果不佳的原因，不断更新教学策略，积极推进英语课程改革，有效提高乡村英语教学质量。。关键词：小组合作学习；乡村初中；英语当前，乡村学校普遍采用合作学习进行课堂教学，很多英语课堂教学也开展合作学习。然而，从教学实践的结果来看，乡村学校英语课堂教学开展合作学习成效并不明显。合作学习成效如何取决于学生课前的自主学习、合作任务明确、合作学习的组织与指导、课堂的管控与合作评价。一、根据合作学习的任务和班级实际组建学习小组科学、合理地组建学习小组是合作学习成功的基础和前提。乡村初中学生的英语水平整体较低，组建学习小组就较为困难。英语水平低，成绩好的学生就少，组建学习小组往往“官少兵多”或者只有“兵”没有“官”，小组里面没有领军人物或主心骨，开展小组活动就比较困难，也无法达到“培优扶困”、构建高效课堂的目的。教师要根据学生的英语基础、英语学习能力、性别和性格，并结合本班学生构成情况按照一定的比例组建成“组内异质、组间同质”或“组内同质、组间异质”的学习小组。组建什么类型的学习小组主要取决于小组合作学习内容的难易程度和完成的学习目标。如果开展的活动各小组之间要进行PK，而且要用相同的评价机制进行评价，就要按“组内异质、组间同质”组建学习小组，各小组都有好、中、差的学生，在“组间同质”的情况下完成相同的任务，这样才有可比性，才会形成你追我赶的竞争局面。在活动过程中，成绩好的学生指导成绩中等的和成绩差的学生，达到“扶贫”“扶困”的目的，同时自己又能够得到很好的锻此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。炼和提高，形成互帮互促的学习氛围。如果想要进行分层教学，因材施教，就按“组内同质、组间异质”进行组建学习小组，让知识水平、学习能力相同的学生在相同的小组进行合作学习，不同的学习小组也要采用不同的评价机制进行评价。探究解决难的问题就由成绩好的学习小组来完成，容易的问题就由基础薄弱的学习小组来完成。难易不同的问题采用不同的评价规则和评价机制，相同的问题也可以通过不同的评价规则和评价机制进行评价。比如检查学生掌握单词的情况，可以按“组内同质、组间异质”进行组建学习小组进行合作学习，对成绩好的学习小组要求听写出百分之九十以上，成绩不好的同学听写出百分之五十以上，甚至还可以降低要求，同时不同的学习小组采用不同的评价规则和评价机制，从不同角度去发现、挖掘每一个学习小组的闪光点和学习潜能，让不同层次的学生都看到自己的进步，体验到进步和成功的喜悦。这样的分组策略既解决了乡村初中英语课堂分组难的问题，也能够收到较好的课堂教学效果。二、利用操行分和课堂约定管控课堂乡村初中后进生的人数较多，往往占到班上学生的一半以上，这给合作学习管理带来很大的困难。后进生的英语基础差，没有良好的学习习惯，学习态度不端正，思想散漫，组织纪律差，对学习缺乏兴趣和主动性、积极性。每当开展合作学习，后进生不懂得怎样参与学习，也没有合作学习的基础，要么不参与，要么凑凑热闹，而更多的是趁机起哄，说闲话、搞小动作，优秀生和中层生的人数少，他们根本管不了后进生，上课教师又没有给予适当的指导和教育，甚至放任自流，看似“热热闹闹”合作学习，但却无法达到预定的学习目标，课堂教学成效低下，很多情况下没有很好地完成教学任务。一节课的纪律与学风直接影响着乡村学校课堂教学的高效与否。可见，乡村学校开展合作学习最重要的是如何管控好课堂，让合作学习有序地进行，这是课堂教学开展小组合作学习能否达到高效的关键所在。然而，乡村初中后进生的比例大，合作学习管理难度大，如何管控好课此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。堂尤为重要。利用操作分和课堂约...
