第1页共21页逆向教学设计传统教学设计和逆向教学设计1.逆向教学设计根据的是课程标准而非教材，强调“用教材”，而不是单纯的“教教材”。2.逆向教学设计强调评价先于教学实施，即在教学活动还没有开展之前就确定如何评价，使教学评价伴随整个教学过程。3.传统教学设计目的性和方向性不强，容易在具体实施的过程中受到不确定因素的影响而发生改变，教师或者教学实施者难以做出及时和准确的调整；而逆向教学设计则避免了这个问题，在一开始就有确定的目标和方向，形成了一个宏观的框架，然后在这里面进行具体操作，教育者就容易调控。4.比较二者在教学活动中的优势以及对学生的成长，明显逆向教学设计更具先进性和实用性，能帮助老师和学生准确的定位。英语逆向教学设计探索——以ModuleoneUnit2TravellingAroundtheWorld为例上海市晋元高级中学姚培骊摘要逆向设计是一种以学习目标引导的，以学习结果为导向的教学设计。学习目标不以教材为依据，而以学科核心素养和学科课程标准为依据，学习结果表现为对知识进行意义理解，并能有效地将知识和技能迁移于新情境中。关键词逆向设计学习结果理解目前通常的教学设计是：依据课程标准或者教材内容确定学习目标，围绕学习内容设计教学活动，最后检测学习目标是否达成。初看起来这种设计没有问题，但仔细推敲，疑问不少：学习目标达成的预期学习结果（DesiredResults）是什么？学生取得预期学习结果的评量证据（指标）是什么？学习活动是否能帮助学生取得预期的学习结果？第2页共21页在这些问题的驱使下，我以格兰特?威金斯和杰伊?麦克泰（GrantWigginsandJayMcTighe）的《UnderstandingbyDesign》—《追求理解的教学设计》(华东师范大学出版社20__年3月出版中文版)为学习范文，开始了对重视理解的教学设计的探索。一、逆向设计美国教育评量（Aement）学者威金斯和麦克泰在《UnderstandingbyDesign》中强调教学的逆向设计（BackwardDesign），强调课堂、单元和课程在逻辑上应该从想要达到的学习结果导出，而不是从我们所擅长的教法、教材和活动中导出。〔1〕墨尔本大学教授约翰·哈蒂（JohnHatte）在《可见的学习》中也强调：学习起始于“逆向设计”——而不是起始于教科书、备受喜欢的课或久负盛名的活动。学习从教师（最好还有学生）了解期望的结果（对应于学习目的的成功标准）开始，然后逆向运行到学生开始上课的状态。〔2〕这种逆向设计是适合于培养英语核心素养的一种教学设计，它属于成果导向教育（OutcomeBasedEducation，简称OBE）理论指引下的教学设计。成果导向教育自1981年由斯派迪（WilliamGSpady）创设以来，受到国内外教育学界的追捧。OBE理念的基本原理是：所有学习者均成功(SucceforAll)〔3〕1英语教学设计如果采用成果导向理论下的逆向设计，就不能像通常那样依据教材内容来确定学习目标，而要依据学科核心素养和英语课程标准来确定学习目标，考虑什么学习结果可以表示达成目标，需要制定学生获得学科核心素养的评量标准，学习过程和教学方法要有利于学生获得具体的学科核心素养。逆向设计的逻辑由三个阶段构成：阶段1：如果期望的学习结果是要学生⋯⋯阶段2：那么，你需要证明学生有能力⋯⋯阶段3：因此，学习活动必须⋯⋯(stage1.Ifthedesiredendresultisforlearnersto⋯→stage2.thenyouneedevidenceofthelearners’abilityto⋯→stage3.thenthelearningeventsneedto⋯）〔4〕二、逆向设计案例第3页共21页根据逆向设计的逻辑：如果预期的学习结果是要学生理解并迁移知识和技能，那么，需要证明学生有能力理解并迁移这些知识和技能，因此学习活动必须围绕获得理解和迁移能力展开。因此，我在TravellingAroundtheWorld一课的教学设计中，尝试使用逆向设计模板来进行这个单元10节课的整体设计。从三个阶段展开教学设计。阶段1：确定预期的学习结果：（DesiredResults）阶段1的设计内容包括学习目标和表示目标达成的学习结果。学习目标要转换成基本问题；学习结果包括预期的迁移、预期的理解、将要掌握的知识和技能。1）确定单元教学目标（EstablishedGoals）(Whatrelevantgoals(e.g.contentstandards,courseorprogramobj...
