长春版八年级上册2017语文学科第20课桃花源记教学设计VIP免费

长春版八年级上册（2017）语文学科第20课《桃花源记》教学设计1/4桃花源记学习目标:1.积累常用的文言词语，理解作者的写作意图。2.熟读并背诵全文，品味简洁而蕴涵丰富的语言。3.正确看待作者的社会理想。学习重点：积累常用的文言词语，理解作者的写作意图。熟读并背诵全文，品味简洁而蕴涵丰富的语言，正确看待作者的社会理想。学习难点：引导学生思考陶渊明为什么虚构这一扑朔迷离的世外桃源，如何看待他的理想。一.导入新课有位英国文学家说过这样一句话：“一个热爱生活的人，即便是在最痛苦的时候也能找到美好的因素。”生活在东晋的著名诗人陶渊明就是这样一个人，他的生活充满坎坷磨难，但他却把希望寄托在美好的憧憬之中，今天我们要学习的《桃花源记》就表达了他对人生理想的追求和渴望。长春版八年级上册（2017）语文学科第20课《桃花源记》教学设计2/4二.简介作者陶渊明名潜，字元亮，号五柳先生，私谥靖节，东晋大文学家，中国第一位田园诗人，田园诗的创始人，他出身于没落的官僚家庭，得不到当时社会的重视，少时虽颇有“大济苍生”的壮志，但社会的动乱不安，有志难酬，先后做过几任小官，由于不满官场的丑恶，终于在41岁坚决弃官回乡。从此过着“躬耕自资”的隐居生活，他所写的诗文多描写农村生活情趣，表现优美的田园风光，抒发他热爱的田园生活，乐于和农民往来而不愿与统治者同流合污的高尚感情，当然也包含了消极遁世的因素。三.写作背景《桃花源记》约作于永初二年（421），即南朝刘裕弑君篡位的第二年，这时作者归隐田园已经16年了，年轻时的陶渊明本有“大济苍生”之志，可他生活的时代统治内部互相倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，在国家濒临崩溃的动乱岁月中，陶渊明的一腔抱负根本无法实现，加之他性格耿直，清明廉政，不愿攀附权贵因而和现实的黑暗社会发生了尖锐的矛盾，写了这篇文章。四.读课文，整体感知，自由朗读，初步感知课文内容。五.出自本文的成语（1）落英缤纷：鲜花盛开，花瓣纷纷飘落，形容春天美好的景色，也指花儿凋谢的暮春天气。长春版八年级上册（2017）语文学科第20课《桃花源记》教学设计3/4（2）豁然开朗：形容由狭窄阴暗突然变为开阔敞亮，也比喻心里突然悟出道理而感觉明朗。（3）无人问津：没有人来询问渡口，比喻没人过问，受到冷落。（4）世外桃源：指虚构的超脱现实的安乐美好的地方，也指空想的不存在的世界。五.思考讨论，要求按原文回答下列问题。1.渔人是怎么发现桃花源的？他进入桃花源之前见到了怎样的景象？（1）“缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。”（2）复前行，欲穷其林。2.渔人在桃花源见到的景和人有何特点？桃花源人对外界社会情况了解吗？用原文回答。3.人们根据渔人做的标志再去寻找桃花源，结果怎样？“遂迷，不复得路。”“未果，寻病终。”六.根据以上问题，理清课文结构。课文以渔人进出桃源的行踪为线索，以时间为顺序，分为三个部分。第一部分：（第一段）写渔人发现桃花源。长春版八年级上册（2017）语文学科第20课《桃花源记》教学设计4/4第二部分：（第2、3段）写渔人在桃花源的见闻。第三部分：（第4、5段）写渔人离开，再寻桃花源的经过。七.板书设计桃花源记发现桃花源访问桃花源：生活环境社会风尚离开桃花源：不复得问，无问津者。