借德国职业教育新风，以行动导向法激活中职德育课堂 VIP免费

借德国职业教育新风，以行动导向法激活中职德育课堂[摘要]当前中职德育课教学改革的进程中，德国职业教育大力提倡的行动导向教学法为构建中国特色的职业教育理论以及实践教学指明了方向。从行动导向入手，对行动导向教学法的含义、特征进行分析，探究其理论依据，并且分析了中职德育课在实施行动导向教学法过程中出现的问题以及相应的对策，以期能更有效地提高中职德育课教学的实效性。[关键词]中职教育；德育课；行动导向教学法[中图分类号]G712[文献标志码]A[文章编号]2096-0603（2020）11-0110-02中等职业学校德育的目的是培养中职学生的实践能力和创新精神，使学生成为未来的高素质劳动者。目前中等职业学校德育课教学的实效性不尽如人意，德育课课堂教学成了软肋。因此，我们迫切需要一种能够体现学科特点并且能最大限度地发挥德育实效性的教学理念与模式。在这个过程中，德国“行动导向”教学模式以他鲜明的特点正在被我国众多的职业学校所接受，成为教学改革的新趋向。一、“行动导向教学”的含义及基本特征关于“行动导向”及“行动导向教学”的含义，学界表述不一。德国学者T·特拉姆（Tramm）认为“行动导向”是一种指导思想，目的在于培养学习者将来具备自我判断能力，懂行和负责的行为。姜大源认为“行动导向”“行动领域”和“行动体系”中的“行动”，有别于“行为”，也有别于“活动”，其意义为“做”，而且是一种“互动”的“做”。其特点在于强调学习过程的中心不应该是教师，应该是学生，教师只是起到组织、引导、协调的作用。马庆发认为“行为导向”是指在整个教学过程中，把学与教视为一种社会交往情境，提倡学生和教师在教学过程中充分互动交往。概括而言，学者强调在行动中学习的理念。具体而言，行动导向教学法就是以行动或工作任务为方向，创设师生互动交往的教学情境，对学习的目标、内容、媒体等因素进行重组，创造全新的教学过此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。程。笔者通过对大量实践和案例的分析，概括出行动导向教学法具有三个显著的特征：（一）重视行动导向，突出方法学习在实施行动导向法的整个教学过程中，学生负责收集信息、制订计划、选择方案、实施目标、评价成果，变成了课堂的主人，教师协助、引导学生，是学生碰到问题时候的咨询者、解答者，教师负责组织和引导教学过程，包括准备教学情境、营造学习氛围等，全面挑战教师的综合能力。（二）重视互相合作，突出全面学习行动导向教学法要求学生一起参与讨论需要解决什么问题、完成什么任务，并且在整个教学过程中去合作完成。通过在模拟的社交情境中和真实的社会生活中学习、理解各种行为规范和问题解决过程，学会交流合作以及处理、解决问题的方法。（三）重视兴趣培养、突出独立精神实施行动导向教学法的目的之一就是激发学生学习的兴趣。一方面是教师引导启发学生的好奇、兴趣之心，提高他们的求知欲，另一方面是教师鼓励学生相互配合，帮助他们取得成果，提高他们学习的动力。二、中职德育课在实施行动导向教学法过程中存在的问题从当前中职学校德育课实施行动导向教学法的整体情况来看，效果还不甚理想，存在的问题较多，虽然教学大纲中明确表示要应用行动导向教学法，但实际教学过程中却没有很好地体现出来，具体而言，存在的问题有以下三个。（一）中职学校学生学习能力较弱多年的职教教学及班主任经历让我明白，我们面对的是一个个来自不同的家庭、个性鲜明、处于关键成长期的个体，心理状态较复杂，缺乏自信，不喜欢学习、不喜欢老师、纪律观念差、自主意识欠缺等都给教学工作带来了困难。我们需要有更大的智慧和毅力来实现对他们的理论实践教育、纪律观念教育、自主意识教育及能力发展教育。（二）中职学校教师教学能力不足职业学校的教师到目前为止基本上是普高教育模式下出来的，教师所受的教育、观念和职业教育不是很合拍，德育课教学情况更突出，行动导向理念下的教學活动，把课堂还给学生，教师看似课堂活动大大减少了，实际承担此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。的...