把课堂还给学生不妨空手一回摘要：新课程改革为基础教育打开了一片自由发展、蓬勃向上的新天地，使我们的教育教学都能开辟出真正体现素质教育思想的新思路。新课程之下的课堂教学，作为教育教学的主阵地，完全有赖于我们的教师带着新思想、新认识、新做法去耕耘、去发挥、去创造，去呈现新的气象、新的风尚、新的成效。而把课堂还给学生就是一种很好的尝试。关键词：空手课堂著名教育专家叶澜教授认为：“新基础教育的第一步是一个‘还’字，过去的教育有太多的需要‘还’的东西。判断教师是不是在做新基础教育，首先看他有没有‘还’，在多大程度上实践了这个‘还’字”。在传统的课堂上，教师往往是发号施令、一言九鼎，往往不把学生当成和自己平等的人来看，往往认为学生是啥也不懂、乳臭未干的毛孩子。现在，要求教师必须把学生有见解、有主张、有情感、有精神的生命，教师和学生平等地进行知识的交流、思想的碰撞和情感上的磨合，这样，学生的人格才能在宽松情感氛围中健康成长，学生的思想在朋友式的切磋中也才会变得大气、成熟。《英语课程标准》也提出学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。教师应在教学过程中有意识的加以适当的引导，激发学生对于掌握一门外语的迫切需要性，引发他们学习的积极性和主动性，充分发挥学生在课堂上的主体作用。一堂成功的课，应该把课堂还给学生，让学生自始至终掌握主动权，教师只是充当“组织者”、“促进者”、“合作者”、“咨询者”、“参与者”、“引导者”、“顾问”等多种角色，最大限度地给学生提供参与的机会。下面，笔者就以自己的亲身体会来谈一谈如何把课堂还给学生。上课铃响了，我匆匆忙忙地赶往教室，猛然发现自己只带了刚批好的作业本，而忘带了课本、备课本和教参，心里不由一阵慌乱。回办公室去拿，岂不是要耽误时间？可现在两手空空，又恐要误人子弟？边走边想，已经上了讲台。师生问候完毕，学生在静静地等候我的下文，面对几十双期待的眼睛，我一边暗暗庆幸备课时认真地钻研了教材，心中有一些底，一边脑子急速转动，想着对策。英1语新课标不是强调要把课堂还给学生吗？我何不“偷”一回“懒”，让学生给我上一堂课。于是，我向学生坦白了我的尴尬处境，并与学生商量：“老师什么也没带，这节课你们来教我吧。”学生一阵惊愕，一片哗然，继而跃跃欲试。一堂师生角色互换、别具一格的英语课拉开了帷幕：Teacher（故作疑惑）：Whatwewilllearntoday？Thestudentsansweredtogetherandloudly，Unit1PartALet’stalk.一学生走上讲台并在黑板写出题目，一笔一画，极为认真，颇有老师的架势。Teacher：WhocanhelpmereviewthewordsinPartALet’slearn?学生们跃跃欲试，脸上抑制不住兴奋，他们也许为能帮助老师而自豪，也许为自己学有用武之地而激动。我请了一位平时学习成绩中等的同学，只见他迅速地拿着自己的学习卡片来到讲台前，模仿着我平时的样子。先让同学们齐读一遍，然后将卡片的顺序打乱让其他同学猜下一张是什么？台下的同学积极举手，踊跃发言。很多同学还自然而然地将单词和句子结合在一起使用，如：MyChineseteacherisstrongandkind.Wealllikeher.Teacher（迫不及待）：Who’syourEnglishteacher?What’sshelike?Whocantellme?Ss:MissBaoisourEnglishteacher.She’syoungandtall.She’sfunnyandkind.(异口同声)Teacher:Whataboutyourotherteachers?TalkaboutyourMath/Science/…teacherswithyourfriends.学生积极讨论，有的准备用对话的形式；有的准备用介绍的形式；有的准备用表演的形式，花样还挺多。接下来的汇报让我一阵阵惊喜，也让我一次次震惊，我发现了许多原本该发现而没有发现的东西……他竟然是位朗读高手。开学半个多月，他从未发过言，上课小动作还不断，我曾搞过突然袭击，可他总是一言不发。今天，他破天荒地举了手，我有些狐疑地叫他试试，没想到他不仅讲得正确、流利，而...
