小学美术课《民间艺术——剪纸》教学案例勋望小学——李鼐《民间艺术——剪纸》一课案例民间美术从艺术角度反映了民族特色和本土艺术精神，反映了民族文化意识与价值观。在保护和抢救非物资文化遗产的同时把它与富有艺术创造力的儿童美术教育融为一体，发挥学校教育在文化传承方面的优势，走民间和乡土文化资源与美术教育研究的道路，是民间美术可持续发展的最佳途径之一。小学民间美术课程开发既需把握民间美术资源的“民间”特性又需注重与儿童身心发展认识规律相结合，同时有助于对原有美术课程所培养的技能与理解力的增加,能让儿童在多渠道地体验学习乐趣时逐渐体认民族艺术的价值，通过探索活动主动地在生活中发挥传承、保护和发展民间艺术的作用,实现民族文化多样性的活态传承.湖南省的少数民族绝对数量居全国第六位。多样的民族文化创造和积累了丰富的民间美术种类。剪纸是湖南民间美术中最为普及，深受人们喜爱的艺术形式之一流行于每个地区，技艺发展成熟，民俗应用广泛。剪纸技法丰富，艺术风格多样，创作内容及造型符号兼具民间艺术通性与地方文化特性,材料工具简便适用于城乡推广。本课程有序地整理了湖南民间剪纸的基本知识，以课程标准为纲，按小学的三个学段拟定了相关剪纸技能和文化背景知识,体现了符合不同认知水平的阶段性教学需求.整体内容上有机结合了南北地区及国外民间剪纸风格特色，并随堂依据学习内容联系渗透其他多种民间美术形式的基本知识。本课程方案尝试探索一种较为合理的民间艺术资源进入小学美术教育的课程开发渠道。艺术的魅力在于风格；幽默有趣、出语不凡是教学风格；……种种的教学风格不仅体现着教学艺术的魅力，也蕴含着教师的教育人格。我的教育人格呈现着如何的“五光十色”呢？让我在课堂中验证……！我课堂中的亮点：课程设计灵活多变，课堂风趣幽默，善于调动学生积极性，能够根据学生情况调整课程步伐。在本课中，我从全局出发，着重把握局部，以工具的使用为突破点，以“剪纸”为媒介，无形中将画图版知识自上而下的进行融会贯通的运用，让学生在保有兴趣的同时不知不觉地学会使用工具，同时养成良好的学习习惯。同时环环相扣的过渡环节，也逐步引出新的知识点，让学生不断有新的体验，对知识点保有新鲜度。在完整课堂的基础上我还加强了课堂的巡视灵活地处理课堂中的突发问题，将解决问题的过程转化为全班讨论的过程，同时巩固已故知识，让学生在不知不觉中获得成就感。分析一：课程设计灵活多变，能够将“平凡的”知识点讲述地更精彩，从而吸引学生。化茧成蝶，用“出人意料”的设计运用到最平实的教学点，提升教学内容的可操作性，吸引学生，让学生自然运用。教育教学方案应具备预案性特点。从以下几个角度考虑：本课讨论的问题需有价值。本课要解决的是如何使用刷子、橡皮和文字工具的问题。在以往的认识中这些工具是所谓最“草根”的工具，但就如我们一般使用工具的经验而言最简单的往往是使用率最高最具丰富变化的。因为我们之前的固有想法（这些工具不用讲就会用），使教师本身就认为这些知识点没有“噱头”的，因而用普通的讲解方法，导致学生也只会就事论事，缺乏灵活的运用。我在设计这堂课时，借用剪纸中的“阴阳刻”的原理，通过画了比，比了画的试验，使学生讨论出：“如果用得其所，橡皮亦是刷子，刷子亦是橡皮”。工具之奥妙其实融会贯通。除了教会学生本次的三个工具，同时也养成学生“这样学习软件”的学习习惯，使用一个工具就能联想它的运用领域。对学生良好的学习习惯、学习能力和学习的内在驱动力上的培养才是一堂质量较高的课程所需要具备的。课程中设计到的问题是每个学生都能参与的。备课前选题我注意了：学生学习的兴趣重点在于趣味性；学生学习的兴趣的归宿点在于学习目标；学习兴趣的价值在于使学生爱学、想学和善学；兴趣所承载的内容与学习内容相统一；因此我选择了“剪纸”这个民间喜闻乐见的艺术形式，一它蕴含了美术知识，又来自于生活，学生更熟悉更容易上手，更具操作性，学生自然生成了兴趣；利用剪纸中“阴阳刻”的原理又很好的阐述了刷子和橡皮所产生的不同效果，达到了“解说”原理的效果；另...
