我的课程故事——建构立体阅读新模式，促进幼儿生命的成长实际上，对于所有课程而言，其中都蕴含着作者想要彰示的价值取向，并且蕴含着能够对教育产生一定影响的意识形态及其信念。现如今，教育作为极为重要的一项培养活动，教育工作者应该针对儿童，制定科学合理的成长选择，从而在本质上贴近儿童的实际教育需求。在此过程中，教育工作者对儿童进行日常教育时，应该尽可能探索及揭示对于儿童而言，最为合适的教育方式，从而尽可能激发儿童的学习潜能，进而有助于儿童的长期稳定发展。在绘本中，一种全新的理解方式替代了传统的枯燥文字，这种全新的表现方式，主要通过绘图的具体形式表现出来，能够切实帮助儿童以多维度的看法了解世界。与此同时，绘本同样可以有助于教育工作者，更加深入的了解儿童的内心世界以及儿童卓越的学习领悟能力，从而帮助教育工作者，正确引导并激发儿童自身的内在潜能。立体阅读主要包括三个部分：一是师生面对面的纸质材料阅读，二是借助视频、音频的网络媒体阅读，三是扩展阅读范围到家庭、社会中的共同阅读。在此情况下，幼儿园以及家庭，还有社会三者之间，将会构建网状的良好阅读环境，使幼儿阅读价值最大化。一、探索绘本的秘密，引领幼儿生命的成长（一）揭示绘本语言的秘密，满足幼儿生命成长的不确定性在绘本中，不仅文字会变得更加生动，图画也更能激发儿童的学习兴趣。实际上，对于文字和图画而言，其表达风格是完全迥异的，然而，两者都是为了更深层次的表达相同的主题。通常情况下，如果图画只是将文字形象化从而更加详细的表达出文字的实际含义，那么，对于这类的书，都不能将其称之为绘本。事实上，如果通过数学式的形式，来表达绘本的基本特征，则应该大致如下：文字+图画=插图本，然而，文字×图画=绘本。在日常生活中，幼儿自呱呱坠地起，就已经具备感知社会的能力，并且对于新鲜的事物，具备持续探索的力量。但是，语言毕竟具有一定的抽象性，儿童的思维，并不足以能够准确理解语言表达的多重含义，例如：在时间方面以及身份方面，儿童对其的理解，是存在一定难度的。然而，对于阅读而言其必须遵循一定的规则，并切实保障阅读的明确性。当作者不得不传达绘画所不适宜表达的信息，或者不愿意以绘画传达某种信息时，就会选择用语言来传达信息。比如对话中有很多心理活动，绘画是不能表达对话的。很多时候，没有对话，绘画就会失去意义。又比如在《小蓝和小黄》中，语言具有点石成金的力量。在图中，只是出现唯一的蓝色色彩色块，文字告诉我们“这是小蓝”；而这幅图上仅仅是三个色块，文字说：“在小蓝家中，不仅有蓝爸爸，而且还有蓝妈妈”，于是，三个色块有了明确的意义。通常情况下，绘本在传达信息的过程中，图画虽然赋予信息形象化，然而，在认知程度上，同样存在一定的模糊性。比如难以表现时间、身份、关系等抽象性事物，还不能表现对话、惊叹词、拟声词、拟态词、歌声等。绘画很难表现清楚人物关系。日本绘本《我》，如果没有文字，书里的男孩和女孩是什么关系？一般情况下，看到成年女人和女孩在一起，我们往往会以为成年人是女孩的妈妈，但通过文字我们知道，成年女人是女孩的老师。（二）揭示绘本绘画的秘密，满足儿童行为逻辑的特殊性在儿童的认知中，普遍存在“直观、狭窄、无序”等多样化特征。实际上，儿童往往只关注于个人兴趣，而并不追求成人世界中的事实规律。虽然在成人的眼中，儿童可能过于幼稚，然而，儿童的单纯认知，却是真实存在的。在教育学中，对于儿童的特殊教育，是至关重要的，故此，若能完全掌握儿童的认知理解规律，则将有利于儿童未来的全面发展。高质量的绘本，实则已经成为一项艺术，这是由于，艺术通常能够将生命中难以言说的事物，用抽象的方式表达出来。对于绘画而言，其具备一定的独特性，能够生动有趣的向儿童传递他们易懂的信息，从而引发儿童内心的多种感受与共鸣。在表现意义方面，虽然有其暧昧性，然而，若能对这种特性，进行妥善利用，则其亦可以具有隐喻的含义，强化绘画的表现力，深化绘本的艺术性。通常情况下，儿童对于绘本，都会存在强烈的好奇心，且儿童的各种感官都相对敏锐，...
