浅谈如何搞好小学语文朗读教学小学语文阅读教学中提高学生的朗读能力,教师首先要与文本进行深入对话,吃透教材,把握文章的情感基调,确定训练的朗读目标.那么,教师要先备读,在字里行间阅读,在空白处阅读,读出言外之意,弦外之音,把握得透彻了,教师在课堂上的朗读指导就更加自如了.(一)把好文本的"脉"每篇文章都有一定的情感基调,如果我们教师能把握好课文的情感基调,这样也就基本把握了感情朗读的"金钥匙".语文课文中所要表达的情感都是不同的,如人教版六年级上册课文《山中访友》,作者运用诗一般的语言,充满『.对大自然无限向往与热爱的情感,朗读的时候应该带着轻松,喜爱的心情去读,语调应轻快,活泼,读出与大自然的亲密无间;而本册中《怀念母亲》一文则通过日记和散文的形式,表达对祖国母亲的爱意和生身母亲无限愧疚的情感,朗读的时候应饱含深情的,语速缓慢,语调低沉的.文章是作者情感意志的表达,语文教师要善于"披文人情",把暗藏在字里行间的情感披露出来,只有做到文本细读,才能更好地把握情感,在进行朗读指导的时候,才能做到运筹帷幄.(二)选好训练的"点""读"是一项被引领的创造,教师要细读文本,寻求朗读的最佳路径,因文而异,因情而异,因人而异.细观名师课堂,并形成自己的教路,从课文中抽出相关语句进行整合式的朗读指孚和品读训练.我们在朗读指导过程中也应该讲求—个"精"字,抓住课文的重难点词句和段落进行精心指导,起到举一反三,画龙点睛的效果.如教学人教版四年级下册课文《七月的天山》,我在备课时,重点设计了这个问题来进行优美词句的品读训练.:文章写七月的天山,描写了哪些景物?请你把觉得作者写得最美的句子划下来,好好读读,想想你从哪些字词中体会到七月天山的美.学生通过理解,感悟之后,如果能读好这些描写雪山,雪,溪流,原始森林,野花等景物的语句,课文的朗读也基本没问题了.古人云:要有所为,有所不为.大胆,有效地取舍,避免了"一把抓"的广而不实,把精力和时间用在了点子上,目标更明确,品悟更充分,切实提高了学生品悟语言文字的能力,积累了语感,朗读训练也更有效.(一)静思默想酝酿情感孔夫子说得好,"学而不思则罔".学生读书若是像小和尚念经那样——口到心不到,即使读上千遍,"其义"也不能"自见".因此,"朗读"要与"静思默想"结合,才能显现其独特的美丽.在阅读中,给学生充足的时间读,慢慢地读,静静地读,边读边思考,遇到重难点可以反复读,细细品,还可以停下来思考一番,待明白后,再读下去.学生只有静下心来,沉浸于文本之中,才能调动起个人的生活经验,知识积累,从不同角度对文本进行不同解读,产生独特的体验.(二)读书如见感同身受别林斯基曾说:"阅读时,你到处感觉到他的存在,但却看不见他本人,你读到他的语言,却听不到他的声音,你得用自己的幻想去补足这个缺点."自古以来,阅读活动就十分强调"寻言以明象",嘴巴读出来,就要迅速地在脑海里浮现出生动可感的画面来.在作者语言引导下,想象画面可以随之进入或久远或当下,或现实或虚幻的世界里,触摸人物的情感脉搏,聆听到作者藏匿于文字之下I均心灵声音.可以这么说,语感很大程度上就是指这种对语言画面情景的再造之力.教师引导学生由文字想象画面,可以让学生透过语言文孚的描述,更加亲近人物,体会个性,更有助于有感情地朗读.(三)技巧指导,锦上添花所谓朗读技巧是指对各类文酋的不阿读法,主要是对重音,停顿,语速等的掌握,控制和运用.朗读中所体现出来的情感来自于学生对课文的理解,感悟.在学生未真切感悟文本情感之前,教师纯技巧的撸导是徒劳.教师只有让学生感悟文本的精义妙理,在与作者感情共鸣的基础上,对特别能表达文章中心或人物情感的重点词句再:进行朗读技巧指导,学生才能更好地通过声音将作品中的"情"读出来.我们在小学语文阅读教学中要提高学生的朗读能力,除了课前悉心准备,课堂上:有效指导外,课余,组织学生开展朗读展示活动,不但可以增强展示学生的信心,获得满足感,促进朗读的积极性.而更多学生则在榜样的影响下,自然而然激起朗读的欲望,"我也可以读得这么好!""我可以读得更好"等念头在学生的脑中闪现,可以有效地促进学生整体朗读水平的提高.我就为这些学生搭建一个展示的舞台,如利用晨读时间,每天专门安排十五分钟,由这些"朗读...
