让学生在真情阅读中放飞思想内蒙古莫旗民族实验小学詹春颖阅读教学既是知识积累、能力培养的过程，更是学生情感体验、思想提升和个性张扬的过程。因此，有效的阅读教学，就是教师领着学生深入感受品味语言文字，让学生获得情感体验，使学生的情感和作者的情感达到共鸣，让学生受到精神的熏陶感染，让文本的精神营养最终积淀成为学生健康的价值观和人生观。一、情感朗读：读出真情教材在选文上贴近儿童的生活情感，多以儿童故事出现，让孩子们在读中开启思维，收获知识。教师要用优美的语言支去拨动孩子的心灵，注意启发学生的感觉，唤起学生已有的生活体验，与作者心心相印。同时，教师要善于把课文的情感内化为自己的情感，再把自己的情感传达给学生，让学生感染、体验到这些情感。在此基础上，再把学生的情感引入到所感知的对象之中。有了这些感受，学生朗读时才能表真情、达真意，教师无需在重音、停顿、语调等朗读技巧上作过多的指导，只需作情感上的暗示，促使学生与作者和文中人物产生心灵的共鸣，就能收到较好的阅读效果。只有这样，学生才能感悟语言的1形象感、情味感、分寸感、畅通感和节奏感。如在《秋天的雨》教学中，笔者课前让学生注意观察身边秋天的景物，收集秋天的图画，增加对秋天的感性认识，孩子读书情趣很浓，很快就投入到激烈的讨论中。课文的语言很美，有些句子要好好体会、品味。在学习过程中，有个学生站起来对我说：“老师，我觉得秋天的雨像一盒五彩缤纷的颜料，我很喜欢秋雨！”他说得多好呀，一石激起千层浪，孩子们纷纷争论起来，有的说秋雨是蓝色的；有的说是粉色的，还有的说是黑色的……笔者没有否认任何一个答案，而是笑着说：“小朋友们，其实秋雨就在我们的身边，你们自己去看看它们到底是什么颜色的吧，把你观察到的结果告诉我好吗？”通过朗读此文，孩子们体会到秋天的美景，秋雨的作用，感悟秋天的美！通过精彩的讨论，孩子们的心田中勾画出了一幅幅美丽的秋景图，激发了孩子们读书的兴趣。二、品味感悟：激活思维2汉语的“意合性”决定了语文学习要用心去感悟，去穿透语言，领悟文字背后的意蕴。根据小学生的认知特点，老师要引导他们在读中感悟，在想象中感悟。在学生目视、口诵、心惟的同时，教师要善于借助想象调动起他们的生活经验和语言积累，还原语言文字所描述的形象，使文中的人“活脱”、事“活现”、物“活化”，进而把书本的语言变成鲜活的形象。让学生充分感受到作者对社会对人生的体验，进而与文本中隐含的情感相碰撞，产生智慧火花，不断地充实阅读文本所获得的体验，促使阅读主体体验的积淀、发展与升华。教师可以通过指导朗读，在情感朗读中悟，通过语言文字和多媒体展示的音像的结合，指导学生在想象中悟，围绕重点展开讨论和交流，使学生在不断思考和思维的碰撞中悟。朗读的过程是打开孩子们思维情感的有效途径！在读中质疑、读中解疑，体会到的喜悦！在教学中，笔者感到很多3体会是孩子们在自读中感悟的。可以说，学生通过自悟受益匪浅。例如《陶罐和铁罐》一课，通过陶罐和铁罐的对话，孩子们体会到了每个人都有长处和短处，应该相互尊重，和睦相处。当学生第一次听完笔者给他们读这个故事的时候，几个孩子站起来对笔者说：“上次陈晓阳同学没有考好，我还取笑他，真是不应该。”“我们可不能向铁罐学习。”“陶罐能善待别人，我们更应该做到。”看，一篇富有童趣的童话故事，在孩子们平静的心灵深处，泛起一丝涟漪，激发了孩子们的思索，这就是阅读的魅力。再如笔者在教学《清澈的湖水》时，湖里的景色到底有多美，例小洁同学紧紧攥着面包纸不丢？请孩子们读读找出的句子。有个孩子读：“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。她觉得自己像在天上飞，又像在水里游。”课件出示句子后，笔者再请孩子们自己读读：你能从这个大镜4子里看到什么？马上有孩子抓住课文的意思来体会，“我看到了湖里有蓝天、白云、变幻的山峦。”笔者提醒：“好！除了这些，你们还能看到什么？联系上下文、插图，展开想象的翅膀。”孩子们果真能干，从文中找出了“看，那边的山石像一只正要跳起的青蛙，这边的山石像一只……”...
