语文，是一门语言艺术。朗读是学习语文的好方法之一，也是学习语文必须要掌握的一种能力。因此，语文课堂上要教会学生朗读，即能正确、流利、有感情地朗读课文。那么，如何在有限的40分钟的课堂里有效地提高学生的朗读能力呢？笔者认为，具体做法有以下几点可供参考:一、教师要善于营造良好的课堂氛围。因为良好的课堂氛围可以使师生保持愉快轻松的心情。心情好，往往做事情效率就会提高。反之，一种死气沉沉的课堂氛围或紧张严肃过度的课堂气氛往往会使学生心情压抑，久而久之，学生就会丧失学习的兴趣。良好的课堂氛围是建立在平等的师生关系上，无论老师还是学生都能在课堂上畅所欲言。教师应鼓励学生积极发言，不能因为自己的心情而影响自己对待学生的态度，更不能因为学生的回答不正确而轻易批评一个学生。教师应以平等的身份和学生交流，切忌在课堂上使用任何侮辱性的语言。坚持平等的对话态度，学生就会在课堂上渐渐表现出乐于思考、乐于发言的行为，自然也就乐于在你的课堂上尽情地朗读了。二、朗读训练要体现出层次性，要因材施教。层次性指的是教师在指导学生朗读课文时，不能一拓而就，要循序渐进，让学生渐渐达到有感情地朗读课文的目的。这样做的目的一是降低朗读的难度，树立学生朗读课文的信心。在一篇课文的学习中，要做到朗读层次鲜明，其实并非易事。朗读的层次性体现在朗读的要求上，第一步就是要读正确、读通顺；第二步是要读得流利；第三步是要读出感情。这三步中，尤以第三步最为艰难，所以教师不要过于心急，因为不可能所有的学生都能在短短的40分钟的课堂里做到有感情地朗读课文，也正因此，我提出要因材施教。教学要因材施教，朗读训练也要这样。对于程度相对较差的学生，我们应相对降低要求，只要他能把课文读通顺、读流利，老师就应该为之鼓掌。你的一句看似平淡的赞扬，或许就会重新树立一个孩子学习、读书的信心和兴趣。三、重视引导学生理解文本，在理解的基础上指导朗读往往会收到良好的朗读效果。理解文本不仅仅是停留在对课文主要内容的把握上，也不单单是局限于对于词句的理解上，当然，这些是学习、理解一篇课文必做的功课，但是要训练学生提高朗读的质量，就要在深入理解文本内容的基础上，体会作者的写作意图和他表达的情感态度。课文要读出感情就要以此为基础。换句话说，只有在学生的情感与作者的情感达成共识、融为一体的时候，学生的朗读才能真正自然地读出感情，也才能通过他的朗读打动听众的心。体会文本的思想情感与体会作者的写作意图，也并非易事。学生要做到这一点，不是靠老师的灌输、说教，而应该是一种“润物细无声”时的心领神会。显而易见，简单的说教绝不会引起学生情感上的共鸣，反而会使学生产生逆反心理。只有发自内心自然流露的情感才是真实的。例如，本学期在教学《22跨越海峡的生命桥》（四年级上册）中，为了引导学生体会李博士做手术前急切的心情，我采用了转换角色的做法，即假如你是李博士，身为一名医生，当你面对一位身患绝症的患者，你会怎么做呢？在经过一番发言后，学生自然而然地体会到当时李博士的急切心情，朗读时也就不难想象他们读书时的神色了。假设当时我这样提问：“李博士在做手术前心情怎样？你能从文中哪些词句中感受到？”虽然，表面看两者目的都是一样的，但是区别很明显，一个是设身处地，将心比心，一个是置身事外，冷漠无情。巧妙引导学生领会文本情感，其做法有很多，还需要教师的独具匠心了。四、适当地创设情境，激发朗读的兴趣。对于小学生，无论是学什么凭得就是“兴趣”二字，朗读当然也不例外。如果课堂上，调动起了学生的学习兴趣，则一定会收到事半功倍的效果。兴趣的激发途径很多，其中我比较提倡在课堂上适当地创设情境的做法。创设情境指的是教师利用一些教学手段在具体的教学过程中引导学生迅速进入某种情境状态之中的行为。适当地创设情境，它的效果是很明显的，一可以促进学生对文本的理解，二可以充分调动学生学习的热情，三可以加速学生与文本融为一体的进程，当然也就能有效地激发学生朗读课文的激情了。如在教学《17长城》（四年级上册）的中，我利用多媒体这一教学手段...
