个旧八中体育教师的体态语言在教学中的运用与分析摘要：体态语言是一种表现人的身体姿势或姿态的方式，可以替代语言进行教学活动，是体育教师在教学中的重要手段。合理运用体态语言，使教师和学生双方通过体态语言的运用更好的互动，从而达到教与学的和谐统一，收到理想的教学效果。关键词：体育教师体态语言体育课教学运用分析引言：体态语言是一种表现人的身体姿势或姿态的方式，可以替代语言进行教学活动；是指人们在交际过程中，用来传递信息，表达感情，表示态度的面部表情，身体姿势，肢体动作和体位变化而构成的非语言的特定身体姿势。而体育教育是一种通过身体活动而进行的教育。体育课教学蕴含着身教的内容，体育教师是身教的直接贯彻者。体育教师的体态语言既应具有美的风韵，又应具有健的力度，这样体育教师在教学中才有号召力，才能最大限度地调动和激发学生参加体育锻炼的积极性，才能较好地组织体育课教学，才能达到最佳效果，培养学生终生体育锻炼的习惯。1、研究对象与研究方法：1.1研究对象：体态语言1.2研究方法：文献资料法（查阅有关体态语言的文献资料）及问卷调查分析法2、体态语言的种类：2.1通用性体态语言：通用性体态语言泛指人们在长期交际中形成的一种约定俗成的自然符号。它具有普遍特征。例如:在生活中，手指放在嘴唇上，表示“嘘，小声点，不要说话”;用食指、中指成“v”型，掌心向前，表示“胜利”;表示“坦率、真诚”等等。这些在日常生活中和各学科教学中约定俗成的身体语言统称为通用性体态语言。2.2专有性体态语言：在体育教学中，全身各个部位的姿势、姿态和动作构成了技术动作图像，这种图像我们称之为体育专有性体态语言。在教学中，一掌平放，掌心向下，另一手伸出食指垂直向上顶掌心，表示“暂停”;右手成掌并高举右手臂加速向下挥动,表示“计时开始或出发“等。这类语言具有一定的标准和规格，同时具有体育学科的性质特征，在体育教学中广泛使用，是提供给学生学习、模仿的基本语言。3、体态语言的运用方式：3.1目光：在体育课堂中，教师和学生都通过目光来集中表现出各种复杂的心理活动，师生之间通过眼神的交流来表达各自和分析对方的意图。这种方式的教学让课堂气氛生动活泼，从而达到事半功倍的教学作用。例如：在排球技术教学中如果某学生完成一个漂亮的扣球时，老师就给予赞许的目光来对此学生表示无声的肯定和表扬，学生就会回以喜悦的目光，并会更加认真积极的练习；相反，如学生扣球未过网或扣球出界，教师就会以惋惜的目光来刺激和感染学生，使学生树立克服困难的勇气，当学生接收到此目光后，会认真地思考自己的动作技术并去找出错误加以改进。又如：在跳马练习中，有的学生胆小会对此项练习感到恐惧而犹豫不决。此时，老师若给予学生鼓励的目光，就能激发学生的自信心，消除心理障碍敢于去完成此练习。在课堂中，有学生调皮捣蛋，违犯课堂纪律时，教师若直接用严厉的话去批评学生，不仅可能使学生反感，而且还会中断正常的课堂教学，这种方式不可取。如果教师将批评的话换成一个严厉的目光，学生不仅会自觉遵守课堂纪律，而且会非常感激老师用这种方法来提醒自己。3.2体势：任何一个体育教师，无论他身材高大魁梧，还是矮小瘦弱，无论是英俊潇洒，还是像貌平凡，都只为其具有良好的姿势提供了一定的物质条件，但这绝不是决定条件。一个优秀的体育教师，必须是昂首挺胸，肩平腰直，这是情绪高昂、充满信心的表现，是自尊、自信、豁达、开朗的象征，再加上准确、娴熟、利落、优美的直观动作，学生的精神会为之一振，马上就会以愉悦的心情接受这位教师。与此相反，站立时弯腰曲背、行走时低头碎步，则是闭锁、消沉、不认真、精神状态低下的表现。精神状态就像打哈欠一样是会传染的，学生观之，从精神到心理都会松懈下来，消极意识也随之侵入：这节课差不多就行了。3.3手势：在实践中发现，有时教师与学生的距离较远，不便于使用有声语言进行交流这正是手势发挥作用的绝好时刻：摇手表示“不”，招手表示“来”，挥手表示“去”，双手摊开表示“没有办法”，竖起大拇指表示“漂亮”。而学生在接受知识，进行训练时的手势更加丰...
