今天，你“拼”了吗？当课改成为所有教师的信仰，行动便有了更积极的含金量。几年来，景弘中学的课堂，实现了从“教中心”到“学中心”的飞跃，构建了全新的课堂教学“学中心体系”，其流程日臻完善，课改“技术”日趋精致、到位。如同大多数课改学校一样，处于第二代课改阶段，如何突破现有的框架，无限放大自学、去除教师主导，融合跨界思维，打破教师之间、学科之间、班级之间的界限，使学生享受的教育资源得以最大化？景弘中学“拼时代”的到来，正是学校教育创新发展，走向全新阶段的重要标志。景弘“拼时代”□本报记者韩世文清晨应该是什么样的？可以用歌曲唱出来，也可以用泥塑的形式展示出来。3月25日，在景弘中学的一节“特殊”课堂上，学生们分组学唱歌曲《校园的早晨》，然后，在美术教师的带领下，各个小组开始想象清晨的情景，并用泥塑的方式，呈现一幅清晨生活的景象，再讲给大家听。有小组用人物、动物、花草等不同物种的泥塑，生动地再现了清晨公园一角的闲适生活，获得同学们的追捧；有小组成功的泥塑作品比较少，于是，展示的时候，解说员就用夸张的语气讲解道：有人掉进河里了，有人被吓跑了……带点惊悚韵味的故事，配合着泥塑作品讲出来，引发笑声不断！这是一堂什么课？音乐，还是美术？将音乐与美术课整合在一起，这是景弘中学在课改路上的创新之举，学校将两位或者多位教师同上一堂课的形式，命名为“拼教”。目前“拼教”多是在同学科进行，跨学科“拼教”的还有化学和生物课的尝试。与“拼教”对应的，还有更早出现在景弘中学的“拼学”。“拼学”源自于其他学校的“一托二”或者“一托N”课堂，简单理解，即为一位教师同时上两个班或者几个班的课，而班级小组可以在班级之间“游学”。可以说，“拼学”、“拼教”的出现，特别是“自驾”课的实践，将景弘中学的课改从追求技术精益求精的时代，推向了真正的学习自主、资源共享的“拼时代”。“拼教”创新班级均衡路径在1204班，初一备课组长张月红正带着教研组所有教师，一同完成“拼教”课，学生遇到的各种问题，都有不同的教师关注并及时解决；课堂中有共性问题，几位教师就聚集到一起，即时研究解决之道；大展示时，教师会像学生一样，提出疑问，作出点评……一节课，几位教师团队作战，“教”在一起，也与学生们“学”在一起。这是景弘中学课改的新景象。在这样的景象背后，是实践者的深度思考与精心构架。教育均衡发展是国家发展教育的一个基本思想，不仅在地区与地区之间、学校与学校之间，同一学校教育资源的使用和分配也应该体现这一思想。高效课堂依然需要教师，只是教师发挥作用的方式要发生根本改变。但由于从教经历以及对高效课堂的理解不同，每位教师所体现出来的实力与水平也参差不齐。传统课堂中，教师分配到各班，接受学校的教学成绩考核，各自为政，甚至还私藏“绝招”，导致各班级师资力量分配不均衡，既影响学生利益，也影响学校发展。因此，打破教师在各班级任教的固定模式，推行“拼教”的教学模式，为班级均衡创新了路径。质评中心主任宾拥军解读说：“‘拼教’最初只是针对集体教研和体验式培训外，缺乏课堂教学实践即时学习的问题，而推出的一项推动青年教师快速成长的即时教研方式。”但随着“拼教”的开展及对其价值的研究，他发现“拼教”不仅符合新课改的理念和发展趋势，更为班级均衡提供了新的可能性。因此，基于现实操作，学校目前的“拼教”，是教师合作教研走向合作教学的体现，“拼”的方式分为固定结对和随机配对：固定结对，即学校有意识地安排强弱结对，实现教师互助帮扶，既能促进较弱的教师快速成长，也能让学生享受到学校优质的教师资源，实现各班均衡发展；随机配对，即为了在更大范围内推行“拼教”，学校鼓励教师根据自身条件，自由选择班级进行“拼教”。学校对“拼教”提出了几项要求，主要包括：学期初做好“拼教”对子的安排，年轻教师尽量与有经验的教师结成固定对子，以便优势互补。要求固定对子每周“拼教”一节课，随机对子每月“拼教”两节课；“拼教”者同时进入课堂，根据不同环节和学习方式，分配好任务，同时，“拼教”者可以作为“学生角色”...
