幼儿情绪辅导第一，善于察觉孩子的情绪。教师善于察觉幼儿的情绪、情感的首要基础是对自己的情绪情感有一个明确的认识，作为成年人，开发感觉的方法一般包括冥想沉思、祈祷、写日记以及其他艺术的表达形式，如演奏一种乐器或者画画等。但同时教师也必须认识到，尽管对自己及他人的情绪、情感有一个明确的认识，也不代表对幼儿的情绪及感受了如指掌。但是，教师需要用开放的、关怀的、耐心的胸怀去感受到幼儿传递的情绪信息。第二，认识到情绪是亲近或教导的一个机会。在幼儿园，幼儿与教师的相互交流过程中，“教师基本上掌管着互动的节奏。教师无论向幼儿指示或告白，往往也是三言两语地轻易打发掉，或者回以斩钉截铁式的命令……”由此，得出“互动双方权力与人格地位关系的倾斜，带来情感与内心世界的隔阂”的结论。在此，产生“教师与幼儿内心情感世界的隔阂”这个问题或许是因为在幼儿的多数消极情绪中，教师并没有采取“情绪辅导五步法”，与幼儿进行心灵的沟通。毕竟在安抚不安的小孩时，幼儿才感觉与教师最亲近，但现实中，教师往往是以一种极度的不耐烦的态度来迅速打发掉幼儿的消极情绪，方便快速解决问题。在此阶段，教师应该不回避幼儿发展过程中的情绪问题，而是应该把问题看成机遇，危机也是转机，看成与孩子建立亲密关系以及教导他们处理自己情绪的一个良机。第三，教师应具备同等心去倾听并肯定孩子的感受。一旦教师了解情绪产生时的处境正是建立亲近及教导并解决问题的机会，那么就可以接受情绪辅导过程中最重要的一步：以同等心去倾听。有很多教师经常说：“眼睛看老师，耳朵听老师！”但是我们的教师有认真看过、听过幼儿吗？第四，教师应帮助孩子进行口头上的情绪描述。情绪辅导里一个简易却非常重要的步骤，就是当孩子情绪受刺激时，帮助他们去描述这种情绪。在上述事例中，提到的关于描述情绪的词语有孤独、糟糕、难受、痛苦等，教师提供一些字眼可以帮助孩子将一种无形的、恐慌的、不舒适的感觉转换成一些可以被定义、有界限，而且是每天生活里正常的一部分的东西。愤怒、忧伤及恐惧变成每个人都有的经历，而且每个人都可以处理的。研究表示，情绪描述的行为对神经系统有安抚的效果，能帮助孩子从不安的事件里较快地恢复过来。那些在年幼的时期就能平静自己情绪的小孩通常表现出数项情绪智力：他们专心、有较好的同辈关系、较优的成绩及良好的状态。第五，教师应设规范并帮助孩子解决疑难。作为教师，设规范帮助孩子解决疑难包括两大项的内容，一是当孩子出现问题时，不应该干什么。例如，当孩子出现愤怒情绪时，他绝不可以伤害自己、伤害他人、毁坏财物。二是教导孩子如何处理疑难问题。当然，这只是一个大概的框架与计划，具体实行过程要求教师根据幼儿身心发展特点、具体问题情境、自身能力素质及其他方面因素进行艺术性的实施。
