青年教师专业成长简简单单当老师看完了，不出声了。以前觉得自己还行，起码是个负责的老师，这下完全没有了底气。对，突然感觉到原来教书不是在助推孩子，好像刚好朝着相反的方向了，还给孩子们设置了不少的障碍。为什么这么说?我举一个书中的例子来说明。书中说：传统的科劳老师教孩子们做降落伞的时候，先会让孩子们看看降落伞的样子，然后一步一步的解构降落伞，告诉孩子们哪些地方是需要大家特别注意的容易出错的，哪些地方的细绳该多长。老师就这么一刻不停的带着孩子做下去，孩子不需要自己思考，自己琢磨，只要跟着老师说的做就行了。困难，老师都已经全盘帮着解决掉了。可是实验的另一个老师采用了完全不一样的方法：她先请孩子们仔细观察，看看降落伞的模样;接下来就问孩子们，如果我们自己制作降落伞，首先该做什么;孩子们通过观察和思考，得出自己的结论;然后老师问，我们折好了顶部的纸之后，又该干什么呢……就这样，老师带着孩子一边观察一边思考，孩子们不断克服眼前的问题最后大家齐心协力完成了降落伞的制作。对比这两种截然不同的教学方式，不难看出传统教学的缺憾。前者，孩子就是一个机器人，老师怎么说孩子做，思想是没有的。后者，孩子参与到整个教学活动中，眼睛在看，耳朵在听，大脑在思考，双手在活动，整个身心都处在高度紧张中。想起来这是多么简单的教学，不需要我们声嘶力竭的传授，为学生学不好怒气冲天，我们只需要调动孩子的积极性，把学习的主动权还给孩子即可。看到这里，我就找到自己的坐标：一只坐在井里的青蛙，还成天自以为是的呱呱的叫不停。脸红了，心静了，把整本书一丝不苟的看了下去。不懂的、不明白的，没关系，再看一遍。于是对赞可夫先生的一些思想有了些微薄的认识。赞可夫先生认为，教学的第一要紧事得将自己的教学和现实生活密切的联系在一起，让实实在在的生活成为教学的一部分。他说，我们的孩子虽然生活在这个精彩纷呈的世界里，可是学校的教学生活却常常把孩子与世界分隔开来，这是不正常而且不应该的。我想起自己的教学，是的，我们的确把孩子放在了世界的门外了。想想，印尼发生海啸了，学生不知情我也没有告知孩子;神州7号上天了，都没和学生好好分享一下祖国的荣誉……试想，如果印尼海啸发生之后我能及时找到相关的地图和图片，让孩子们了解一下印尼这个国家的地理位置，发生海啸的原因以及海啸给人类带来的坏处，那么我们不就在这个真实的事件中学到了许多科学的知识：了解印尼的地理位置海啸形成的可能原因，我们该怎样对待看到的景象;海啸以后我们该如何预防疾病等等。那么孩子一旦去海边会不会突然想起老师讲过的知识，会不会想起那个发生海啸的国家?哪怕有一点痕迹留下，那都是教育的成功。我们往往太过关注书本知识，被大大小小的考试捆住了手脚，禁锢了视野，眼睛里除了书本，除了教科书就没有别的东西。从赞可夫先生的讲述中，我才真切的体会到陶行知先生常常提到的那句话——教育及生活。是的，生活才是最宽广、最辽阔的教育天地。生活是一本读不完的大书。青年教师专业成长其次，我们需要对孩子发自内心的真诚的关爱。让世界充满爱是我们的共同愿景，让我们都享受到爱是人类存在以来的渴望不管是谁，都希望得到他人的爱和关注(连小狗小猪都不例外)，孩子是弱者，更盼望得到爱的抚慰。可是孩子的心是敏感的，爱得真爱得假孩子是有识别能力的。有一个孩子对我说，老师，哪怕你骂我们，我们都高兴，因为我们知道你从心里喜欢我们。可是那个天天喊我们宝贝的人，我们都很讨厌她，她一点儿都不爱我们，宝贝只是她的口头禅。听听，孩子的心里什么都清楚什么都明白。所以，对孩子，我们要发自肺腑的爱，否则就是掩耳盗铃，要么自取其辱。为什么一定要爱孩子呢?赞可夫先生说，因为“爱”这个词意味着一种自我牺牲的依恋的情感。有了爱，孩子才会信任老师，才会使老师与孩子的心灵相通，老师才能看到孩子的成长，包括身体与精神的发展，才能感受到自己劳动的果实带来的愉悦。对，回忆一下我们自己，在对待儿女的时候，我们是不是会发现孩子长高了，从一件细微的小事感觉到孩子懂事了，知道关心父母了。我们的目光我们...
