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提升幼儿教师专业素养的途径和方法的研究报告万盛小学幼儿园一、课题提出的背景及研究的意义（一）课题提出的背景随着教育改革和实践的不断深入，教师的专业成长和发展已越来越成为时代的迫切需要，并逐渐成为教师教育改革的发展趋势之一。教师的专业化发展是指在专业生活过程中，教师专业结构不断更新、演进和丰富的过程。它反映了教师在教学工作中，通过经验的积累，不断地反思教育实践，逐渐从不成熟到成为相对成熟的专业人员的成长历程。教育部在2012年制定的《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）中明确提出：幼儿园教师是履行幼儿园教育教学工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能我国2001年颁布实施的《幼儿园教育指导纲要》（以下简称新《纲要》）充分肯定了幼儿教师在幼儿身心发展中的作用和地位，并明确指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”因此,教师必须创造性地开展工作,以使孩子们的童年充满快乐,充满探索,充满惊讶、兴奋和成功。这种创造性教育要求教师具有相当的专业素养，为此，我园提出了“提升幼儿教师专业素养的途径和方法的研究”这一课题。（二）课题研究的意义幼儿教师是基础教育的奠基者,幼儿教师的专业化发展水平直接影响着幼儿教育的质量。促进幼儿教师专业化成长,是关系到幼儿园、幼儿教师个人,乃至整个幼儿教育事业发展的一件大事,是新世纪全社会对幼儿教育界的强烈呼唤。幼儿园教师职业劳动对象特有的生理心理特点决定了其专业成长的复杂性和特殊性，这使得教师自身专业成长在现实中面临着一系列的困境，幼儿教师专业发展是当前学前教育研究的前沿问题。虽然幼儿教师的专业发展已经成为共识，但是在教育实践中，幼儿教师的专业发展却常常处于一个相对孤立的境地。通过多年的实践与探索，虽对幼儿教师专业发展提出了在职进修、教研组研讨、观摩考察等有效的方法和途径，但仍存在难以调动教师自主发展的意识、发挥教师群体智慧等问题。教师专业化是当今世界教师教育改革和教师职业发展的共同趋势。它对于幼儿教师树立专业自尊、明晰专业发展方向，培养专业学习的责任感和紧迫感，提高幼儿教师的专业地位和社会地位，增强幼儿教师职业吸引力有着积极而重要的意义。一个幼儿园教育质量的高低,关键取决于教师队伍的整体素质,教师队伍质量进一步提高是加强教师队伍建设的关键。培养高质量幼儿园教师、提高幼儿园教师专业化水平，从新手教师———熟练新手教师———胜任型教师———业务精干型教师和专家型教师的成长过程是幼儿园发展的必然趋势和幼儿园教师的自我追求。二、研究的理论基础20世纪80年代以后，很多国家都加快了教师专业化建设的步伐，提出了不同的建设标准和目标，这些标准和目标还没有统一表述，强调的重点也有不同，归纳起来主要包含这样几个方面：首先是专业自身的成熟程度、分化程度，这包括专业知识、技能成熟程度，专业组织、制度成熟程度和专业精神水平；其次是专业的经济待遇、社会地位和专业声望以及由此形成的职业吸引力。2012年我国制定的《专业标准》（试行）“是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，是幼儿园教师实施保教行为的基本规范，是引领幼儿园教师专业发展的基本准则，是幼儿园教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。”在高丽芳主编的《幼儿教师专业化成长》一书中，对“教师专业化”是这样界定和阐述的：教师专业化（TeacherProfessionalization）是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能，并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。幼儿教师的专业特征涵盖的内容：一是着眼于孩子发展的教师定位，即“让教师成为观察者”、“让教师成为支持者”、“让教师成为促进者”；二是着眼于教师自身成长的教师定位，即“让教师成为学习者”、“让教师成为合作者”、“让教师成为思考者”。易安定在《教师专业化发展的理论与实践》中提出了教师专业发展的要求和专业成熟的内容。教师专业发展的要求：一是专业理想，包括教...