利用题干顺应语境提高效率——高考文言文阅读题解法探析四川省华蓥中学洪焱在高考中，文言文阅读题是考生丢分最多的部分，也是教师复习教学的重点。如何有效地指导学生阅读，做到有的放矢，提高做题效率呢？笔者在几年的复习教学中，结合试题特点探析出一种“先读题——后读文、边读边做——再读文验证”的阅读解题思路，使学生在掌握文言知识的同时，能依照这种阅读思路迅速高效的完成阅读。下面将以高考题为例，对这种思路一一进行阐释。一．先读题为什么要先读题，后读文呢？这得从试题特点说起。高考文言阅读材料一般是人物传记类片段，按照《考试说明》对词、句的理解能力和对文意的分析综合能力的考查要求，近年高考基本稳定设题，分别考查文言实词，虚词，文意的分析评价和句子翻译这几个知识点。再细究设题特点，不难发现，题干基本是要求选出不正确的一项，这就意味着从选项中我们可以获得一些有助文段理解的有效信息。特别是针对文意的理解而设置的最后一题，诸选项的表述基本上就是对文段中主要人物几个方面事迹的概述，而需要我们选择的几乎都是错误的一项。而错误干扰项往往又从这样几个方面设置：1．事件时间的错误。如1998年文言考题22小题A项：“李若水认为高俅败坏军政，以致金人入侵，应降低他生前官爵俸禄的等级，而不应循常习故，用隆重的礼节为他治丧。皇上当即接受他的意见，不再为高俅挂服举丧。”根据文意“章再上，乃止”，我们可知“当即接受”的表述是时间上的错误。又如2003文言考题第14题C项：“义兵入关之后，裴矩向炀帝献计，主张当即平定，以免错失良机；又见天下将乱，为全身远祸计，对人尽礼遇，对炀帝更是‘无所谏诤’，‘但悦媚取容而已’。”从原文表述“唯銮舆是还，方可评定”可知“主张当即平定”中“当即”时间表述错误。2．事件人物的张冠李戴。如1996年考题第19小题A项的设计：“郭永屡次援引法令节制丹州长官，因而受到威胁，但郭永胸怀宽广，顾全大局，反而为他说好话，向朝廷作了推荐”。依据文意“守大怒，盛威临永，则谬为好言荐之朝”，则知：说好话，向朝廷作推荐的主语是太守，而不是郭永。此处犯的就是张冠李戴的错误。3．几件事情的交叉错乱。如1999年考题第16题D项设计：“苏琼关心人民的疾苦，敢于为民请命。在治内遭受灾害的情况下，他谢绝了善意的劝告，仍然冒着获罪的危险，革除淮禁旧弊，造福两岸人民。”结合文段，“谢绝了善意的劝告，仍然冒着获罪的危险”苏琼所作的事是在郡界大水时，“上表陈状，使检皆免，人户保安”。而“革除淮禁旧弊，造福两岸人民”则又是另一件事。此类错误设计还出现在1994年第19小题中B、C两项中。4．事件的前因后果、主次矛盾的混乱。如1996年考题第19小题的A项设计：“由于老母‘籍注失实，年未及养’，子平依律仍可在洲中任职，但他出于“归养之愿，又切微情”的考虑，坚持归家。”细读文段，认真分析可知，何子平“坚持归家”的主要原因“老母籍注失实，籍年已满”，而“归养之愿，又切微情”则是次要原因。5．是文段内容无中生有，牵强附会，概括不当，曲解文意。如1996年考题第19小题B项：“郭永厌恶巫师借‘岁旱’以哗众取宠，他杖责巫师后求得大雨，以致县中老百姓刻石记载了他的奇功异绩。”认真阅读文段，我们知道郭永只是杖巫师，而并未求雨，B项中“求得大雨”的叙述是牵强附会，无中生有。当然，后文中的叙述“记载了他的奇功异绩”也是错的，没有求雨何来的“奇功异绩”，按文意应解释为“记载了这件奇异的事”。又如2001年考题第16题C项：“田单深谙战略艺术，他诱使燕军犯下令即墨民众发指的罪行，以激发己方同仇敌忾；又假装投降，派遣富豪打入敌军以作内应，麻痹对方，瓦解了敌军斗志。”此项对文意的分析明显不当。“假装投降”的意思不能说没有，而“派遣富豪打入敌军以作内应”之说则毫无根据。文中只是说“田单又收民金，得千镒，令即墨豪富遗燕将，燕军由此益懈”。还有2002年考题的第15题D项：“李广作为主将，部队失去向导而迷失道路，他勇于承担过错。面对处罚，他认为自己已经年老，无力再请刀笔之吏为自己辩护，于是引刀自刭。”此项分析也是曲解了文意。文...
