利用题干顺应语境提高效率——高考文言文阅读题解法探析四川省华蓥中学洪焱在高考中,文言文阅读题是考生丢分最多的部分,也是教师复习教学的重点。如何有效地指导学生阅读,做到有的放矢,提高做题效率呢?笔者在几年的复习教学中,结合试题特点探析出一种“先读题——后读文、边读边做——再读文验证”的阅读解题思路,使学生在掌握文言知识的同时,能依照这种阅读思路迅速高效的完成阅读。下面将以高考题为例,对这种思路一一进行阐释。一.先读题为什么要先读题,后读文呢?这得从试题特点说起。高考文言阅读材料一般是人物传记类片段,按照《考试说明》对词、句的理解能力和对文意的分析综合能力的考查要求,近年高考基本稳定设题,分别考查文言实词,虚词,文意的分析评价和句子翻译这几个知识点。再细究设题特点,不难发现,题干基本是要求选出不正确的一项,这就意味着从选项中我们可以获得一些有助文段理解的有效信息。特别是针对文意的理解而设置的最后一题,诸选项的表述基本上就是对文段中主要人物几个方面事迹的概述,而需要我们选择的几乎都是错误的一项。而错误干扰项往往又从这样几个方面设置:1.事件时间的错误。如1998年文言考题22小题A项:“李若水认为高俅败坏军政,以致金人入侵,应降低他生前官爵俸禄的等级,而不应循常习故,用隆重的礼节为他治丧。皇上当即接受他的意见,不再为高俅挂服举丧。”根据文意“章再上,乃止”,我们可知“当即接受”的表述是时间上的错误。又如2003文言考题第14题C项:“义兵入关之后,裴矩向炀帝献计,主张当即平定,以免错失良机;又见天下将乱,为全身远祸计,对人尽礼遇,对炀帝更是‘无所谏诤’,‘但悦媚取容而已’。”从原文表述“唯銮舆是还,方可评定”可知“主张当即平定”中“当即”时间表述错误。2.事件人物的张冠李戴。如1996年考题第19小题A项的设计:“郭永屡次援引法令节制丹州长官,因而受到威胁,但郭永胸怀宽广,顾全大局,反而为他说好话,向朝廷作了推荐”。依据文意“守大怒,盛威临永,则谬为好言荐之朝”,则知:说好话,向朝廷作推荐的主语是太守,而不是郭永。此处犯的就是张冠李戴的错误。3.几件事情的交叉错乱。如1999年考题第16题D项设计:“苏琼关心人民的疾苦,敢于为民请命。在治内遭受灾害的情况下,他谢绝了善意的劝告,仍然冒着获罪的危险,革除淮禁旧弊,造福两岸人民。”结合文段,“谢绝了善意的劝告,仍然冒着获罪的危险”苏琼所作的事是在郡界大水时,“上表陈状,使检皆免,人户保安”。而“革除淮禁旧弊,造福两岸人民”则又是另一件事。此类错误设计还出现在1994年第19小题中B、C两项中。4.事件的前因后果、主次矛盾的混乱。如1996年考题第19小题的A项设计:“由于老母‘籍注失实,年未及养’,子平依律仍可在洲中任职,但他出于“归养之愿,又切微情”的考虑,坚持归家。”细读文段,认真分析可知,何子平“坚持归家”的主要原因“老母籍注失实,籍年已满”,而“归养之愿,又切微情”则是次要原因。5.是文段内容无中生有,牵强附会,概括不当,曲解文意。如1996年考题第19小题B项:“郭永厌恶巫师借‘岁旱’以哗众取宠,他杖责巫师后求得大雨,以致县中老百姓刻石记载了他的奇功异绩。”认真阅读文段,我们知道郭永只是杖巫师,而并未求雨,B项中“求得大雨”的叙述是牵强附会,无中生有。当然,后文中的叙述“记载了他的奇功异绩”也是错的,没有求雨何来的“奇功异绩”,按文意应解释为“记载了这件奇异的事”。又如2001年考题第16题C项:“田单深谙战略艺术,他诱使燕军犯下令即墨民众发指的罪行,以激发己方同仇敌忾;又假装投降,派遣富豪打入敌军以作内应,麻痹对方,瓦解了敌军斗志。”此项对文意的分析明显不当。“假装投降”的意思不能说没有,而“派遣富豪打入敌军以作内应”之说则毫无根据。文中只是说“田单又收民金,得千镒,令即墨豪富遗燕将,燕军由此益懈”。还有2002年考题的第15题D项:“李广作为主将,部队失去向导而迷失道路,他勇于承担过错。面对处罚,他认为自己已经年老,无力再请刀笔之吏为自己辩护,于是引刀自刭。”此项分析也是曲解了文意。文...