6树和喜鹊教学目标：1、认识12个生字，会写“单、居、招、呼、快、乐”6个字，认识青字旁。2、认识AABB型词语，正确流利朗读课文。3、理解喜鹊从孤单到快乐的转变。教学重点：1、认识12个生字，会写“单、居、招、呼、快、乐”6个字，认识青字旁。2、理解喜鹊从孤单到快乐的转变。教学难点：想象故事，头脑作画，体会文章内涵第一课时一、故事导入，了解内容1.播放课文朗读录音，让学生边听边思考：这个故事讲了什么？2.揭题：刚才这个动听的故事就是今天我们要学习的一篇新课文《树和喜鹊》。3.结合图片介绍喜鹊。4.板书课题，齐读课题。设计意图：这一环节以听故事的形式引入，不仅满足了低年级孩子的好奇心，激发了学习兴趣，还训练了学生注意倾听的习惯，他们听故事的过程就是梳理思路的过程。二、自读课文，识记生字1.学生自读课文，不认识的字借助拼音自己读准。2.反复读课文，重点识记不认识的字。3.出示生字卡片，检查学生对生字的认读情况。(1)用"我来当小老师""介绍我的好朋友"等方式让学生互帮互学。着重强调："邻"是前鼻音；"静"是后鼻音。(2)教师重点指导学生认读有困难的生字。(3)认识多音字并指导组词。只种乐(4)认识部首"孑"。(5)出示课后"读一读，记一记"的词语。①开火车读。②指名读。③齐读。④像"安安静静"这样的词语谁还能说几个？(高高兴兴、快快乐乐……)⑤出示AABB式的词语，指导学生朗读积累。设计意图：这一环节给了学生充分的自读课文的时间，使学生能够通顺、流畅地朗读课文。让学生当"小老师"来互帮互学生字的设计，调动了学生积极识字的兴趣，培养了学生的合作意识，并在合作学习的过程中体验到了成功的快乐。三、引导质疑，畅谈感受1.学生用喜欢的方法读课文，提出自己不懂的问题。2.在四人小组中交流，说出自己对课文的理解和感受。设计意图：《语文课程标准》指出：要培养学生的质疑能力。这一环节就是通过学会提问，来培养低年级学生初步探究学习的能力，激发他们的创造潜能。四、指导书写，巩固生字1.重点指导"招""快""呼"。2.引导学生观察：这三个字都是左右结构的字，都是左窄右宽的。3.师范写，生书空笔顺。4.观察笔画在田字格中的位置。5.学生自己书写。(1)班内交流书写时发现的应注意的问题。(2)教师根据书写情况具体指导。设计意图：给学生自主识字、写字的机会，并在合作交流中互帮互学，教师适时查缺补漏，指导方法。第二课时一、复习词语，回顾内容1.出示词语：开火车朗读。从前喜鹊孤单叽叽喳喳后来邻居快乐安安静静2.用自己的话说说故事主要讲了什么，用上上面的词语。设计意图：字词是低年段学生学习的重点。检查学生上一节课生字词的学习效果，夯实基础。在分类积累词汇的同时也指向文章核心。二、初读课文1、请孩子们自由读课文，并标出自然段。2、谁来告诉老师，这篇课文有多少个自然段？（6）现在，老师要请6个同学来读课文，每个同学读一个自然段。其他同学认真听，看他有没有读得不对的地方。3、那同学们想一想：课文的主人公是谁呢？三、品读词句，感悟内涵（一）同学们自由朗读第1自然段。想一想：故事发生的时间是什么时候？“从前”是什么时候呢？1、师复述1段内容，课件出示词语：一棵树，一个鸟窝，一只喜鹊，学生齐读词语，观察红色的字是什么词？你还能说出哪些量词呢？2、只有一棵树，一只喜鹊，它们过得快乐吗？它们感到怎样？（孤单）齐读第2自然段。对了，不是一般的孤单，是很孤单。孩子们，你们知道孤单是什么意思吗？为什么树和喜鹊都很孤单？3.你有过这种经历吗？自己一个人，周围没有朋友，也没有家人，当时自己是怎么想的？感觉如何？4.出示句子：树很孤单，喜鹊也很孤单。说说从这个"也"字你感受到了什么。用也来说一句话。5.有感情地朗读第1、2自然段，读出树和喜鹊的孤单。齐读，抽生读。（二）读第三、四自然段，想一想：树和喜鹊的生活发生了什么变化？(这里有了很多的树，很多的喜鹊，树和喜鹊都有了邻居。树很快乐，喜鹊也很快乐。)1、师：树有了邻居，喜鹊也有了邻居。谁来想一下，当树有了邻居之后它们会做什么呢？(生自由讨论)生1：树有了邻居，可高兴了！他们每天有说不完的话。生2：树有了邻...
