柳暗花明：语文课堂呼唤创新性阅读南通市第三中学语文学科汪吉著名教育家于漪老师曾说：“阅读是生命的活动，是读者个性化的行为，它的第一要义是自主，是全身心的投入。没有读者的自主，文的精魄，文的语言的生命力，进不了读者的心田，读者享受不到遨游在智慧海洋的乐趣，更不用说有所发现，有所创造。”语文教学，本应以其独特的魅力，让学生在学习过程中，体味汉语言的美丽，感受传统文化的丰厚，使学生干涸的心灵得到雨露般的浸润，使学生疲倦的精神经历一次次远游，让学生的生命得到本质上的升华。阅读教学，更是直抵学生灵魂深处，去触动学生那因为这个喧嚣的世界而变得浮躁而又麻木的心灵。阅读教学，寄托了太多人的希望。《语文新课程标准》颁布已经多年了，虽然语文界也刮起一阵阵清新的课改的春风，但是，在我们的语文课堂教学中，仍然存在着大量的“挂羊头卖狗肉”“新瓶子装老酒”的现象。我们仍然摆脱不了分数的拘囿，为了我们急功近利的目的，使学生苦苦挣扎于升学的藩篱之中。首先，阅读教学手段的单一。我们一次次地呼唤教师与学生的平等对话，一次次地倡导学生对文本的独特体验，但作为教师的我们，似乎对“我讲你听、我说你记”的教学形式情有独钟，乐此不疲地灌输着。即使有不少形式新奇的课堂，也大部分是为了比赛获奖，为了对付检查的应景之作，显得花哨有余而踏实不足。如此这般，我们如何能激发学生的创新思想，又如何能张扬学生的个性？其次，阅读教学内容的教条。“仁者见仁，智者见智”“一千个读者就有一千个哈姆雷特”是我们每个语文教师挂在嘴边的熟语，但是真正的教学中，我们真正做到尊重学生独特的情感体验了吗？标准化、结论化替代了学生的个性化阅读，把学生的创新思维扼杀在萌芽之中。《皇帝的新装》中的那两个骗子，就一定是狡猾的，令人可恶的吗？有的学生恰恰看到了骗子的聪明和可爱之处，正是因为有了他们，才让我们更深刻地认识到以皇帝为首的统治集团的爱慕虚荣、昏庸无能的丑恶本质。学生在阅读中迸发出来的创新思维的火花，是需要我们去鼓励和呵护的。这才真正能做到以“人”为本，真正尊重了学生阅读中的生命体验。《语文课程标准》指出：“培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”阅读教学，应该以尊重学生的独特的情感体验和创新性的发现为根本。作为教师的我们，应该摒弃那种急功近利式的“传道授业”，要抛开越俎代庖式的文本解读，要给学生自由呼吸的空间，期待学生对文本创新性的阅读，使学生的心灵得到放飞，个性得到张扬。因此，在语文阅读教学过程中，如何体现学生的主体地位，如何构建教师和学生的平等关系，给学生一个宽松、自由，能够发展自己创新性思维的环境，是语文阅读教学所要解决的问题。一、倡导学生进行“创新性解读”。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”学生是一个个活生生的独立的人，他们有着自己独特的认知角度和审美判断，他们对事物的认识，必然会打上自己主观判断的烙印。在阅读教学中，我们要尊重学生对文本的创新性、个性化的解读，学生只要不是那种“无中生有”式的理解，都应当得到老师的肯定和鼓励。作为教师，我们不能把所谓的“标准化”强加给学生，不能背离了学生的主观认识。教学莎士比亚的《威尼斯商人》，我们对人物形象的传统解读是：安东尼奥是人文主义的代表，他重情重义、宽厚仁慈，为了朋友不惜向夏洛克借高利贷，最终落得个差点被割肉的悲惨结局；而夏洛克则是自私、贪婪、凶残的代表，他得理不让、冷酷无情，是一个典型的吝啬鬼的形象。但是有的学生却认为，夏洛克也有其无奈和值得同情一面，在以安东尼奥为代表的新兴资产阶级的打压下，作为犹太人的夏洛克苦苦挣扎，几乎无法生存下去，他的报复和反击是必然的。这样的创新性的解读，本身就反映了学生的认识超越了文本本身，已经上升到了社会、阶级矛盾的高度。这正是我们期待已久的学生创新思维的律动，是能给我们的阅读教学带来许多意外惊喜的星星之火。二、尊重学生创新性的情感体验。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过...
