《爱莲说》教学设计VIP免费

《爱莲说》教学设计教学目标：知识与能力：1、理解文章托物言志的写作特征；2、体会语言特色及多种表达方式的综合运用；3、有感情地朗读并背诵课文。过程与方法：自主学习，组内交流，课堂展示，巩固提升。情感态度与价值观：领悟文中君子的高洁品质，并把其化为自己对崇高道德的追求。教学重点：莲——君子的美好形象；托物言志的写作特征；作者的志趣和情操。教学难点：托物言志的写作手法课时安排：一课时教学过程：一、导入新课。导语同学们，上课前我们先来谈谈花。为什么要谈花呢？老师先卖个小关子，待会大家就会明白的。好了，下面先请同学们说说自己最喜欢的花，要说清楚为什么，有理有据，才能让人信服哦。（学生各抒己见）很好，那接下来我们再来点高难度的，有谁能就自己喜欢的花用相关的诗句表达出来的？（如：墙角数枝梅，临寒独自开；春色满园关不住，一枝红杏出墙来；）说的不错。可见，描写花的诗句比比皆是，而且诗如其花，都非常漂亮。我们这节课要讲一个古人，他百花不爱，偏偏对莲花情有独钟，并为它写下了一篇绝世佳作。这就是今天我们要学习的——《爱莲说》。（板书：爱莲说——周敦颐）关于作者和写作背景。“说”体裁课题意思为“阐述喜爱莲花的道理”。生字词段释义：1、听课文录音，给难字注音：（叫学生上黑板注音）蕃(fán)、淤(yū)、濯(zhuó)、清涟(lián)、亵（xiè）、隐逸（yì）2、难词、各段释义，疏通全文。二、品位语言，领悟语感带着下列问题品读课文：（全班朗读）1、作者如此爱莲，莲花的可爱之处表现在哪里呢？2、作者如此深情地为莲花高唱赞歌，文章是不是仅仅写莲花呢？3、本文主体是写莲，为什么要写菊和牡丹？4、为什么作者在第一段连用两个“独”字？5、课文前面按“菊——牡丹——莲”的顺序写，为什么文末却按“菊——莲——牡丹”的顺序呢？结合课文，逐一解答：（1）莲花的可爱之处表现在:①从生长环境方面，写出了莲“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”的高洁、质朴；②从体态香气方面写出了莲“中通外直，不蔓不枝”的正直，“香远益清”的芳香；③从风度方面写出了莲“亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”的清高。（2）作者借莲花来写人。①在社会大环境中，作者自喻自己像“出淤泥而不染”的莲花一样高洁质朴；②作者自喻不与俗人为伍，以莲花的正直芳香的形象比拟自己不慕名利、洁身自好的生活态度；③把莲花人格化，自喻自己刚直、庄重，大有如屈原所说“举世混浊而我独清，众人皆醉而我独醒”的高贵品质。（3）对比、衬托（正衬、反衬）:一是对“莲”的衬托，在反复的衬托之中既突出莲的品格，又表达自己的情怀；二是由三种花引出三种评价和比较，名为写花，实际写人，写出人们对生活理想的三种选择，突现自己对胸怀磊落、行为正直、不慕名利、洁身自好等高洁品德的崇尚。作者好像是在写花，而实际上是托物寄意，弦外有音，这就是我们所说的“意蕴”。这种写作手法就叫做托物言志。托物言志“托物言志”是指通过描写客观事物，寄托、传达作者的某种感情、抱负和志趣。“托物言志”是通过咏物来抒情，常常借助于某些具体植物、动物、物品等的一些特性，委婉曲折地将作者的感情表达出来。以本文为例，通过板书厘清学生的思路。生长环境：“出淤泥……而不妖”——高洁、质朴体态：“中通外直，不蔓不枝”——正直香气：“香远益清”——芳香风度：“亭亭净植……不可亵玩焉”——清高（4）第一、说明周敦颐和陶渊明一样，决不随波逐流的态度；第二、作者赞同陶渊明倚世独立、决不随波逐流的态度，但不赞同陶渊明的隐居、逃避现实。连用两个“独”字，非常鲜明地阐述了自己还有不同于陶渊明的生活态度。（5）前半部分按“菊——牡丹——莲”的顺序，是为了突出作者对莲的喜爱；后文按“菊——莲——牡丹”的顺序写，是从褒贬的角度，说明凡是超凡脱俗的事物，欣赏的人就少，而趋势媚俗的事物，欣赏的人就多。把正面放在前写，最后用反面的反衬一下，更有独到之处；三句分别用陈述句、疑问句和感叹句表述，特别是最后写牡丹时用了感叹号，更表达了作者复杂的思想感情。三、实践语言，习得语感。1、读了《爱莲说》，我们仿照作者用...