例谈在高中生物教学中对学生进行环保教育摘要：随着日趋严重的环境污染、生态平衡被严重破坏等环境问题的产生，其已成为相当突出的社会性问题，且国际社会普遍关注的重要问题就是健康环境与经济发展之间的协调关系。与此同时，我国环境问题的凸显随着经济发展步伐的加快而增多，这种问题的发生提醒我们应把协调好这两者之间的关系。联系实际国情，我们的当务之急就是对学生渗透可持续的环保教育。而公民终身学习中一个十分重要的环节就是校园教育，因此，校园教育更对学生进行环保教育的负责。尤其对于研究自然科学规律的学科——生物而言生物教师理应在教学中，带有目的性的对学生渗透环保教育。中学生物教学渗透环保教育应抓住立足发掘教材和合理联系实际两个方面。只有这样，才能使学生们产生忧患意识，从而，树立正确的环境观和资源观。使我国经济和科技的现代化进程稳定持续的发展。因此，在生物教学中，对高中学生渗透环保教育，意义重大，刻不容缓。关键词：高中生物；环保；高中教育1前言人类第一次环境会议，上世纪七十年代在斯德哥尔摩召开。然而，对于环境问题日益全球化，仅靠环保专业人员和控制企业污染物的排放是远远不够的。于是，上世纪九十年代，里约热内卢召开的人类第二次环境会议中，人们提出全民参与环境保护，自发进行环境保护行为，对于环境的健康发展来说是最有效的途径，而全民参与环境保护的基础在于教育。亚洲各地区，比如日本，新加坡等国的环保教育起步时间较早，在1975年的贝尔格来德会议之后不久，亚洲第一次环保教育会议在泰国曼谷进行了召开，此次会议讨论了区域性的环保教育计划、人员培训、教育资料等多方面的内容。环保教育已经逐渐成为为亚洲各国教育体系中现有教育体系的一部分。亚洲各国在环保教育的教学安排上，主张把环保的相关概念整体渗透到各门学科的教学大纲里，把环境意识渗透到已有的所有科目中[1]。让学生通过各科的学习了解相关的环保教育问题。例如:泰国的学校在学生的生物、社会问题研究、地理等学科的课堂教学中经常讨论例如自然资源保护、野生动物保护、能源、原料等问题；日本从上世纪八十年代起，就开始在小学的自然、历史、地理、卫生保健课中渗透环保教育；新加坡在中学的公民学、美学卫生学等课程中渗透环保教育，环保科学知识的渗透会随着学生所在的年级越高，就越为突出。近年来，环境形势复杂严峻，环境污染日益突出，空气污染不断加剧，空气质量整体严重下降，生态问题层出不穷，生态环境破坏严重。环保教育因这个阶段的生态环境恶化而显得更加迫切。本着对国家、民族、子孙后代高度负责的态度，教育部于2003年颁布《中小学环境教育实施指南(试行)》，将中小学环保教育的总目标确定为“引导叙述关注家庭、社区、国家和全球面临的环境问题，正确认识个人、社会和自然之间的关系，并形成所需要的知识与技能，养成有益于环境的情感、态度、价值观学”，出版了第一批中小学系列教材。眼下，全国各中小学都在推向环境保护教育，而与之相关的生物等学科的教材发展速度较缓慢。在教学方法上，我国开发了适合环保教育的教学方法，比如实验法、参观法等，但在实际的教学方法上教师使用传统的课堂讲授法频率较高，换句话说就是，教师在对学生的教学过程中，新教学方法的运用比较少。这样单一的教学方法，不但使生物课堂变得味同嚼蜡，而且，严重阻碍了教师对学生进行环保教育的步伐。注重对学生填鸭式的知识灌输而轻视了学生在接受新识中的实践参与，即，教学过程中，教师很少发掘与实践相结合的教学活动，因此，这样的授课，难以适应如今形势下，国家推行的可持续发展的需要。据调查显示，我国中小学生在环境保护知识水平和环保行为之间有较大的出入，即理论知识丰富但实践行为贫瘠。这就是说，学生对环保知识理论上掌握得很好，但落实到具体的环保行为却不是很理想。通过向日本教育中的环保教育的学习，我们不难发现，实践对学生环保意识的建立和形成有着不可替代的作用[2]。正如卢卡斯模式的“在环境中的教育”所说的，环境教育的实践才是环保教育的最终目标。教师在环保教育的渗透方面，要做的除了让人们在意识上知道什么...
