下载后可任意编辑二年级语文主题学习经验沟通发言稿在这里，我想大家先来一起分享一个我关于语文主题学习效果的实验。我从教11年了，带过4个2年级，每一个二年级都有自己的不同，但每个二年级我都会领着孩子读一首小诗：泥土蚯蚓的家，大海鱼儿的家，森林小鸟的家，班级我们的家，我们要爱护他。读完之后，我总会让孩子说一说，什么还谁的家。这个时候，孩子们就会说：泥土种子的家、月亮星星的家之类的富有童真童趣的语言，一直以来我都很得意这首小诗，觉得这首小诗朗朗上口，并且学生易于模仿，课操作性强。直到我带这个二年级。二年级下学期第一单元主题就走进春天，与之前几届不同的，我在学习这个单元之前，除了让家长周末带着去找春天，做关于春天的手抄报，去拍摄关于春天的照片，与以往不同的，这次我把语文主题学习的丛书关于春天的小诗歌和文章让孩子通读了一遍，当我在黑板上出示这首小诗时，孩子们并没有像我想像的那样，争先恐后的举起小手，而静静的读完之后，几个孩子不约而同的举起手，挑起了这首小诗的不优美：老师，这首儿歌我觉得有问题，假如我给他改一改会更好！于在他们七嘴八舌的修改下，家，变成了摇篮，蓝天，他们觉得这个词俗不可耐，变成了蔚蓝的天空，等等下载后可任意编辑他们兴奋的一塌糊涂，纷纷出谋划策，一会，一首他们认为比原作好很多的小诗呈现在我的面前：蓝蓝的天空，云朵的摇篮，鲜艳的花朵，蜜蜂的摇篮，无边的大海，鱼儿的摇篮，深厚的`泥土，小鼹鼠的摇篮，明亮的教室，我们的摇篮，可爱的老师，知识的摇篮。说实话，我当时比较惊讶的，我惊讶的不学生遣词造句的能力，而这种质疑老师的本领，惊讶于他们的这种自信和不拘泥。我当时就在想，读书，读对的书，真的他有必要了！语文老师，放手几节课，让孩子静静的阅读，孩子们在读书的路上依旧鲜亮的成长，当我们让孩子从书中的优美语句中看小鸟在空中轻捷地划过痕迹，看小草在土地的呓语声中悄悄萌芽，所有的小虫子都和我们一起轻舞飞扬，我们用书把春天留在了孩子的眼睛，我们同时也用书把希望融进春天里。语文主题学习，真太好了！在我们组尝试了主题阅读的时候，我们组的组员在最初的那段时间里，几乎一碰面就讨论语文主题学习的相关事情，什么语文主题学习？课改怎样整？语文主题学习真的能够像他们宣传的那样奇妙吗……面对这个新奇、陌生又熟悉的词语，我们感觉像老虎吃天，无从下口，为此，我们因不同的意见面红耳赤过，我们缄默沉思过，我们共同阅读过，也曾因这难以下手的主题阅读展示课抽签推诿过，但，正这看似一点点的不平坦，才让我们现在回忆起下载后可任意编辑来富有乐趣。当面对我们二年级语文主体学习，和高年级不同，这个学段的孩子，既有低年级识字写字的繁重任务量，又要面临三年级以后的作文整体提升，二年级的语文主题学习略显尴尬。若上精品学习课，学生做不到侃侃而谈，品词析句的能力达不到，若把识字任务放在一节课上，孩子年龄小，一节课认识60多个生字显然不可能，而且会缺少识字方法要领的掌握，让学生提前预习，孩子住校，不能达到自己预习的效果，大部分需要老师包办，这样下来，我们老师课下用很多的时间，让他预习生字，这半年来，我们如履薄冰，战战兢兢，在不断的探究中，我们也摸出了自己路子，所以根据孩子的年龄特点，我们组制定了单元整体学习分步策略，分别单元集中识字课、指导写字课、单元朗读过关课、单元精读课、以点带面课、巩固与积累课、拓展运用课、展示课八个方面，其中，在具体的操作中，我们实行弹性机制，比如集中识字课和指导写字课，我们把每一课型又分成了两个课时，这样基本保证能够完成低年级以识字写字为主的教学任务，在保证教学质量的同时，缩短课文精讲时间，一个月下来，我们的教学进度大大提高。当然我们也有自己的困惑：比如：一、学一篇文章要拓展三篇课外文章，这三篇文章就需要在阅读课上完成，而一个单元的四篇文章要下载后可任意编辑配一册阅读丛书，时间有点紧张。一节课时间一定的，只有45分钟。短短的时间内，有时完成课内内容就很紧张，课外内容怎么样来安排呢？二、学生学习方式的转变，但学生自己不能成功...
