下载后可任意编辑回乡偶书教学设计回乡偶书教学设计1有趣，有效。1、学会5个生字，会写“音、何、客”3个生字，理解新词。2、能正确、流利地背诵古诗，做到有节奏，争取有感情。3、通过猜想贺知章做诗时的年龄，品读诗句图文，理解诗意。重点：识字、写字；难点：在语境中理解诗句，感情背诵。多媒体课件。方案一：背古诗，尽量做到字正腔圆。方案二：猜方言。假如老师的方言与学生的不同，猜方言的形式，能迅速拉近师生的距离，并在不经意间渗透“乡音”，好玩又匠心独具。一、初读古诗，读准字音1．今日我们学习第25课《古诗两首》中的《回乡偶书》。请小朋友打开书，自己先读一读，争取把每一个字读正确。2．这首诗可能有些小朋友读过，甚至会背，但是，真下载后可任意编辑想把这首诗的每一个字都读正确，读得字正腔圆，也不是一件容易的事。（1）读题目。特别注意读准“偶”字，并问：这个“偶”字，我们在哪里见过？（偶然、木偶、间或、偶像）（2）读作者。（3）朗读整首诗，重点夯实诗句“乡音无改鬓毛衰”。（指导读好前鼻音“鬓”，了解“鬓毛”指的是耳朵旁边的头发；开火车读准“衰”，假如学生提到“衰”字有“shuāi”和“cuī”两种读音，告诉学生现在统读“shuāi”。）4．能正确读好每一个字，让我们再来练读整首诗，一定能读得字正腔圆，更加悦耳。（读诗）二、扎实识字，端正书写1．有的时候，一篇课文会读了，一首诗会背了，并不等于所有的字都认识了。有的字可能换一个地方遇到，说不定就不熟悉了。能不能考一考，敢不敢迎接挑战？2．出示生字词语，认读：3．出示生字：（1）“小老师”带读这三个字。（2）组词，给“何”字扩词。[“何”在口语中使用少，不常见，组词可以起到强化下载后可任意编辑作用。]（3）认真观察这三个字，写的时候需要提醒注意什么？（“音”字注意上宽下窄中横长，间距匀称日形长；“客”字要注意撇捺舒展，口部稍小。）（4）写字。认认真真描一个写两个。（5）评价并改进。三、猜想年龄，理解诗意1．生字会认、会写，而且能把字写美丽了，让我们把它送回诗句，再来正确、流利地读一读？（读全诗）2．常言道：“书读百遍，其意自现。”小朋友能把诗歌读得字正腔圆，抑扬顿挫，真不简单。老师能不能提高要求？你们敢不敢迎接挑战？好，请你猜一猜，诗人贺知章写这首诗的时候，大概是多少岁？（学生猜想年龄，老师板书。）3．猜，其实也要有根据，你不会说老师只有10岁，也肯定不会说我90岁吧？那么，贺知章到底几岁，黑板上哪个年龄可能最正确呢？请你用心地看一看课文115页，不要放过一个字、一个标点、一幅画面。找到一个理由，就做上一个记号。试试看，看你能找出几处依据来。4．全班讨论（根据学生的发言句句落实，并以感情朗读来展现。）“少小离家老大回”——“少小”说明年纪小，“老下载后可任意编辑大”说明年纪很大，说明至少50、60岁，而不会10、20岁。小的时候离开家乡，到老了才回来，该会有多少感慨在心中啊！请你再读一读这行诗？这时候的读，我发现你变了，读得高低起伏，读得慢了，深沉了。谁再来试试？我仿佛看到，诗人在摇着脑袋，说——（齐读）乡音无改——“乡音”指的是家乡话；“乡音无改”说明他的家乡口音没有改变，即使离开了家乡，仍然很想念家乡，忘不掉。是啊，对家乡的思念不但没有改变，而且越来越深，越来越浓。读好“乡音无改”。鬓毛衰——“鬓毛”指的是什么地方？耳朵两边的头发；“衰”是指已经稀稀疏疏，有的都变白了。（可以联系插图）家乡的口音虽然没有改，但是人已经明显老了。试着读出这种感觉。插图——课文的插图，画着一个牵着马的老人。看图就知道他的年纪很大，背都有点驼了。看着这幅图，看着这位白发苍苍的长者，你最想朗读哪句诗？“儿童相见不相识，笑问客从何处来。”——“相识”就是“认识”。儿童都不认识，还把贺知章当作“客下载后可任意编辑人”，问客人是从哪里来的，也说明他离开家乡已经很久了，孩子都没有见过。这里的“儿童”是不是就是指贺知章？（不是。指的是家乡的小孩，或许也可以是贺知章儿时的伙伴。）“。”——“笑问客从何处来”之后的“。”，说明诗人...
