谈小学低年级数学课堂的扶与放《基础教育课程改革纲要（试行）》里有这样一段描述：教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。这段描述中有很多当下很流行的术语：“独立”、“自主”、“质疑”、“探究”、“在实践中学习”，这几个词烘托了学生的地位，他们是学习的主人，因此，现在的很多课堂总是从头探究到尾，看似热闹，学生的主动性似乎得到了很好的激发，能力似乎也提高了，可是，通过多年的教学经验我发现，盲目的探究只是一种时间和精力的浪费，有时甚至是课堂效率低下的罪魁祸首。特别是对于刚入学的一年级学生来说，当他们头脑中的知识还未形成固定的体系，没有指导的探究是无效的。我们再来看看上面那段描述，其中还有这么几个词：“互动”、“引导”、“促进”，这几个动词恰恰强调了教师在课堂中的地位。用两个通俗的字眼，实际上就是教师应该在课堂上努力把握好的“扶”与“放”。有这样一个案例：教学《8.、9的分与合》时我就对课堂上如何把握好“扶”与“放”的度进行了一些尝试。虽然之前已学过了2-7的分合式，貌似学生应该很容易就能想出8、9的分合式（实际上很多学生幼儿园的时候就已经接触甚至记忆过所有的分合式，但那时是机械记忆）其实这节课有很多了教学点，如摆花片时“每次移动一个”、“按顺序填出分的结果”、只填4个分合式而要学生根据4个分合式想到其它的分合式，前两个是对顺序的要求，而后一个，在之前教学6、7的分合式时是将想到的写在虚线框里，这节课直接要学生在心里记，目的是为了减轻学生的记忆负担，又培养学生简单的推理能力。正因为这节课有这么多新的教学点，因此我分两段进行了8、9分合式的教学。在教学8的分合式时我扶的较多，并不是我不相信学生，怕他们说不出来，而是对于一年级的孩子，很多知识对他们来说总感觉是“只可意会不可言传”、“知其然不知其所以然”，甚至于，他们想的是对的，表达出来可能就会让老师哭笑不得，如这节课要学生写4个分合式，学生可能8个都会写，但写哪4个，却不是每个学生都清楚地，他们可能还不明白题目的意思。所以，我认为，教学8的分合式“扶”是很有必要的，首先，我带着学生才做，并通过问答和观察图的方式延续前面6、7的分合式的教学方法，呈现出了7种分合式，再追问学生：“这7个分合式只要记住几个就行了？记哪几个呢？”根据学生的回答，我借机就把黑板上的虚线框写的给擦掉了，然后再让学生看着4个分合式，有序的想一想刚才分的过程，并说出7个分合式。由于“扶”的到位，学生说的很精彩。这就是8的分与合的教学过程。由于血色很难过已经基本掌握了操作的方法、形成了“有序”的思考、学会了记几个想几个，因此，9的分与合我完全放手让学生独立自主的经历了每一个过程，而这个时候，我走到了学生身边，对于个别有困难的学生进行个别辅导、通过巡视和校对，我发现9的分合式学生的正确率达到了100%（当然，不光是分合式，还包括前面所有的过程）。我想，在这个过程中，学生的能力已经得到了培养。这难道不是一个做老师的最愿意看到的吗？扶放是一种教学措施，也是一种教学艺术。扶乃扶持引导，助其走上正路不偏颇，放则放手，给其自由，挣脱桎梏与限制。只扶不放，墨守成规，依赖过甚，永无独立登顶之曰：只放不扶，不加制约，自由散漫有误人子弟之忧。教学生学数学，犹如教孩子走路，有扶有放很重要。“扶”是指点，是教师施教的主导作用，“放”是锻炼，是学生独立的思维活动。在小学数学例题教学中，既注重扶，又敢于放，扶中有放，放中铺扶，能有效地发展学生思维，提高课堂教学效益。
