促进数学教师专业化发展的理性思考与实践探索1VIP专享VIP免费

2012年韶关市中学数学教研会年会报告提纲促进数学教师专业化发展的理性思考与实践探索南雄市第一中学黄学波高素质人才的培养离不开高素质的教师；任何一项教育改革能否获得的成功教师是关键。基于这一认识和现实要求，世界各国纷纷开始将教育改革的重点转向教师队伍建设，以教师专业化发展作为教师教育的目标，希望通过提高教师的专业化水平来提高教师素质、提高教育质量。教师专业化已成为现代教育发展和现代人才培养的迫切需要和必然趋势。数学教师专业化发展是教师专业发展的重要组成部分。在我国，很长一段时间人们并没有明确从数学教师专业性化的意义上去考虑数学教师的培养和发展问题，虽然也有不少有关数学教师的素质标准、结构、培养内容和培养模式等方面的“零”“杂”研究，但都没有提高到“专业化”的高度来构建数学教师的专业化发展理论和实践模式。1999年，南京大学郑毓信教授在数学教育界首次提出了“数学教师的专业化”，并从专业化的视角分析了一个好的数学教师应具备的专业知识，同时给出了若干培养专业化数学教师的方案。2002年1月5日，全国高师数学教育研究会常务理事会上，数学教师专业化的问题正式被确定为当年学术年会的主题，会议呼吁广大数学教育工作者关注数学教师的专业发展方向，要对过去的工作和成果进行总结与反思，努力探索我国自身的数学教师的专业发展道路。“教师专业化”是指教师群体的、外在专业属性和地位的提升。“教师专业发展”是指教师个体的、内在的专业属性和素质的提高。数学教师专业发展是指数学教师专业成长和或内在专业结构不断完善的过程。在促进教师特别是数学教师专业化发展上，我校进行了一系列深入、理性的思考，也开展了多年的实践探索，取得了一些成果和成绩，在此与各位交流与分享。一．我校促进数学教师专业化发展的理性思考（一）数学教师专业发展的现实意义（1）数学教师专业发展可增强数学教师的专业素质（2）数学教师专业发展可提升数学教师的专业地位12012年韶关市中学数学教研会年会报告提纲（3）数学教师专业发展可提高数学教师的教育教学质量（4）数学教师专业发展是数学教师专业化的必然要求（5）数学教师专业发展是数学课程改革成败的关键（二）数学教师专业发展的内涵与要求1．数学教师专业化的构成要素（1）专业知识①普通文化知识：(a)人文科学（政治、文学、哲学、美学、历史、音乐、美术等）；（b）社会科学(管理学、社会学、行为学、系统科学（系统论、信息论、控制论）等）；（c）自然科学（物理、化学、生物、天文、地理、心理学、脑科学、信息技术等）（d）教育科学（教育学、心理学、数学教育心理学等）②数学专业知识③数学教育理论知识（A）数学学习理论（B）数学教学理论（C）数学课程理论（D）数学思维论（E）数学教育评价理论（F）数学解题理论（G）数学习题理论（H）数学教育测量理论（2）专业技能22012年韶关市中学数学教研会年会报告提纲①教学设计技能②课堂教学技能③应用教学媒体技能④组织指导学生数学课外活动技能⑤教学研究技能（3）专业情意①专业理想对数学和数学教育的有崇高的专业理想与远大的专业目标追求。②专业自我自我价格观、工作满意度、工作动机与动力。③专业理念（A）教师的数学观逻辑主义、直觉主义、形式主义数学哲学观逻辑主义（罗素、怀特海）——把全部数学归结为逻辑。（悖论——“理发师”悖论。）直觉主义（布劳维尔）——直觉上的可构造性。核心命题“存在必须被构造”。这种观点没有广泛被数学家们接受。形式主义（希尔伯特）——希尔伯特计划：将每一门数学分支完全形式化将形式化的数学分支建立形式化的公理系统；将数学系统看成数学研究的对象，即元数学或证明论；利用元数学或证明论的观点和方法，证明系统的无矛盾性和完备性。1931年哥德尔的“不完备性”定理（对于包含自然数系的任何相容的形式体系F，存在F中的不可判定的命题；即存在F中的命题S，使得S与都不是F中可证的。）表明，希尔伯特计划永远无法以实现。数学是模式的科学尽管数学是对客观现实的抽象描述，但抽象描述的结果是人脑抽象思维的产物——模式。特别是现代数学，大多数情况下不是直接...