让诗词教学散发语言的芬芳——《渔歌子》说课稿广东省惠州市惠阳区淡水第二小学庞馨邮编：516211电话：335260013829998284大家好！我今天说课的主题是“让诗词教学散发语言的芬芳”，下面我跟大家分享一下我在教学《渔歌子》这首词的设想。《渔歌子》是人教版实验教材四年级下册第23课《古诗词三首》中的一首词。这首词是唐代词人张志和的代表作。词中描绘了初春时节西塞山的美丽景色。全词动静结合，意境优美，情趣盎然，生动地表现了渔夫悠闲自在的生活情趣。根据四年级学生的年龄特点和认知水平，结合本单元“走进田园，热爱乡村”这一主题，我制定了本课的教学目标：根据四年级的年龄特点和认知水平，结合本单元“走进田园，热爱乡村”这一主题，我制定了本课的教学目标：1、读准字音，有感情地诵读诗词。2、通过看图，想象画面，训练学生说话和写话的能力。3、理解诗词的情、境及体会作者心志平和、悠然自得的心境。理解诗词的诗情画意，体会作者心志平和、悠然自得的心境。这是本课学习的重点，也是难点。《渔歌子》是唐诗演化为词的一个创举，教学设计中如果运用传统照本宣科式的串讲，囫囵吞枣式的翻译，会使原本意境优美的词支离破碎索然无味。所以我本节课重点充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性；创造性地使用文本，以词中营造出来的优美景象作为切入点，通过“读、说、写、问、唱”，将词中描绘的景色潜移默化，引领学生理解诗词的意境，体会作者心志平和、悠然自得的心境。教学流程：一、读（玩）渔歌《语文课程标准》要求：诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。古诗词，不管是何种句式，都平仄有序，言简意丰抑扬顿挫，《渔歌子》亦是如此。在导入新课时，通过复习《忆江南》、辨析诗词特点、了解作者后，我设计了不同层次的朗读：1、自由读；2、师生拍手配乐读；3、想象读；4、情境引领读；5、师生咏叹读；首先，我让学生自由读，用自己最喜欢的方式把诗词读通读顺，接着播放节奏音乐进行师生、生生拍手配乐读；然后围绕“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥”引导学生展开想象：你仿佛看到了什么？听到了什么？通过展开想象，把仿佛看到的、听到的情境、感受，用自己的诵读表达出来让词中意境在心中呈现。“时有落花至，远随流水香”。只有在境界的“水”中游弋，才能体会1到语言的内涵所在。为了体现新课程标准“以读为本”的理念，我根据词的特点创造性地使用教材，让学生在读中悟情，在读中生情，在读中赏词，使每一次诵读都有不同的情感体验。通过前面的感知、想象朗读后，我设计了这样的引读：（1）远山青翠，桃红柳绿，面对眼前的美景，张志和再也抑制不住，高声吟诵起来：……（2）微风拂面、烟雨蒙蒙，此情此景，张志和深深地陶醉了，轻轻地吟诵起来：……继而我又引领学生师生配合变奏读，体会诗词一咏三叹、回环复沓的表达效果。在“一咏三叹”中，学生与词中的景和诗人融为一体，在咏叹中自然成诵。在这样一次次的诵读中，课堂弥漫着浓浓的诗意。二、说（想）渔歌叶圣陶说：“古诗词教学目标是“冶性情”和“培植想象力”。精炼的古诗词语言给我们留下了许多想象的空间。《渔歌子》一词中，西塞山前的桃花、流水、白鹭…无不展现出纯洁、悠闲、舒展、自由的意境美。如何引领学生进入词的意境之中？我在教学中设计了这样的问题，引发学生思考并进行交流：1、诗人张志和是一位诗人，也是一位画家。他的“画中有词，词中有画”，现在请你们带着想象的翅膀去轻轻诵读每一句词，你仿佛看到了什么？（学生在逐句诵读中就会想象出词中的动态、颜色、声音，从而感受大自然的美与宁静。激发了学生对大自然的向往与热爱。）2、烟雨江南，碧水蓝天，而在画面中诗人留给我们的只是“青箬笠，绿蓑衣”的背影，你能想象那背影后诗人的神态吗？（学生想象后畅所欲言，入情入境地体会诗人心归自然、寄情山水、悠然自得的心境、悠闲自在的神情。）在学生想象词中的意境和诗人的神情后，我设计师生在配乐声中共同吟诵《渔歌子》，达到了在情境中升华感情，在诵读中感受诗人情怀的目的。三、写（画）渔歌通过读、想、说，学生对词已经有了...
