《大班故事教学有感》肖蔚兰本学期我有幸代表幼儿园，参加并观摩了荔湾区故事教学活动的比赛。通过这次故事教学的研讨、实践活动，使我学到了的许多，想到了不少。以下两点尤为让我受到启发：一、引领幼儿走进童话世界的大门——高超的讲故事技巧。在观看了整个故事教学的比赛后，给我印象最深的是老师们高超的讲故事技巧。老师生动、自然、引人入胜的讲故事技巧，能让幼儿甚至作为旁听者的我，不其然地进入到故事情节之中，随着故事情节的喜而喜、忧而忧、乐而乐。原来以为要讲好故事，自身的声线条件很重要，但在观看了一位讲《小马过河》的老师精彩表演后，我的看法有了彻底的改变。这位老师自身的声线略带沙哑，而且《小马过河》这个故事已经有点年月了，但经过这位老师的艺术加工，和声情并茂的表演，使故事顿时变得幽默、有趣，让在场的人都捧腹大笑起来。可见，只要如果你是一位有心的老师，你都会成为一位优秀的“讲者”。正可谓：只要功夫深，铁柱磨成针。二、开启思考的钥匙——故事教学的提问设计。以往幼儿园的故事教学往往存在着这样一套模式：首先是教师有表情地讲述一遍故事，要求幼儿认真倾听。讲完后，提问：故事的名称是什么？故事里有哪些人物或动物？主要讲了一件什么事情？接着是边出示图片边分段讲故事，提问：这一段里有谁和谁？都说了些什么？这中间还要让幼儿学说新词和短句。最后是让幼儿完整地欣赏一遍故事录音，并要提一个总结性的问题：这个故事告诉我们什么道理？这样的教学模式单一化，影响了故事内容的传授，影响幼儿听故事的新鲜感和敏锐感。幼儿总是带着回答问题的压力来听故事的，他们始终处于被动地位，学习的积极性、主动性、创造性又从何谈起。在观摩的过程中，我发现参赛的教师里有不少是采取，不间断地引导幼儿进行有效地观察，并展开合理地想象的互动式教学法。启发幼儿运用多个词汇形容故事中的主要形象，用有效的提问让幼儿沿着预设的故事目标方向深入。教师们巧妙地将单一的问题转化为多样性的问题。故事的答案或许只有一个，如果我们采取不同的提问方式，就能使幼儿从不同的多种角度去了解事物，凭借日常生活中的积累进行大胆的想象和创造思维。在故事教学中，有一些回忆式的问题，就把它们转化为启发式的问题。幼儿不再是被动的接受者，而是激发他们的积极性和主动性，启发式的提问不仅能开启孩子的心灵，还能使孩子乐学、好学，促进他们的思维逐步深化。比如：在故事《小花籽找快乐》中，小花籽问小蜜蜂：“你快乐吗？”小蜜蜂说：“我很快乐。”之后教师引导幼儿思考：“小蜜蜂的快乐在哪里？”幼儿的回答是：“我能采许多花蜜，所以我很快乐。”“我能在花丛中飞来飞去，我很快乐。”“我有许多好朋友，我很快乐。”等。要想使故事活动更快乐、以及更具可操作性，还应将故事活动化、操作化，与其它活动相结合，这样可以调动幼儿的学习兴趣，也可以发展幼儿探索问题、解决问题的能力。鼓励并促进幼儿之间的语言交流与实践。孩子们的对话看似简单，但在简单的交流和运用中也是在运用已有的经验进行再创造。我们应该鼓励幼儿大胆应用词汇，真正提高他的语言水平。摆脱机械的记忆故事，只要求幼儿记住主要内容。这样，他们的压力小了，而且他们的概括能力和讲述能力也可以得到提高。还有的教师在结尾部分进行故事表演，为幼儿提供大量的规范的口语练习的机会。在故事表演时，教师也积极参与其中、进行引领与渲染，使幼儿的表演更加身临其境、兴致盎然。如：故事《白云棉花糖》里，教师通过用服饰打扮，帮助小班幼儿自然地分配角色，教师带领幼儿逐一表演故事角色及段落，使幼儿对故事更熟悉，让教学活动在高潮中结束，使幼儿和旁听者都大有意犹未尽之感。在观看了同行精彩的故事教学后，我对自己在教学上的不足之处也做了一些分析，具体如下：之所以选择这一主题，是由于我发现，在我班开展了社会活动《他们的职业》后，我们班的大部分孩子对现今社会里的各种各样职业，以及这些职业的工作内容、性质都非常感兴趣。因此，我结合我片举行的语言故事教学比赛的要求，利用我班幼儿对一些常见动物的习性比较熟悉这一优势，选择并设计了《...
