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让学生乐问、善问、会问VIP免费

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让学生乐问、善问、会问语文教学是在教师的引导下,使学生获得语文知识,掌握听、说、读、写多种技能的过程。在整个教学过程中,学生是获得知识的主人。教师最主要的任务就是为学生获得知识的过程创造良好的条件。要做到这一点,就要改革课堂教学方法,改变以往那种学生在学习中消极、被动地接受知识的局面,以优化的方法组织教学,传授知识,启发引导学生主动学习,掌握技能,做学习的主人。本阶段,我在语文教学中进行“如何引导学生乐问、善问会问”的研究,一、尊重学生,让学生敢问目前的课堂教学许多教师严肃有余、亲切不足,学生岂敢质疑问题,提出问题?教师必须尊重学生,创造自由、宽松、和谐、民主的探索问题的环境,在课堂教学中或课外活动中,教师对学生的问题都要认真对待、态度和蔼,消除学生畏惧的心理障碍。教师要满腔热情鼓励学生大胆发问,杜绝教师本人在语言、行为中挫伤学生的积极性,不能使学生“乘兴而来,扫兴而归”。二、给足时间,让学生有问教师或为单纯追求课堂热闹,降低问题难度,或为节约时间剥夺大多数学生思维权利,满足个别同学(尖子生)答问,都会使学生思维量减少,要杜绝这种情况,必须让学生有充分的自主学习时间,足够的空间思考时间,合理分配合作小组成员,让小组成员人人有事做,基于学生的个性差异,人人都能提出不同问题,解决问题。三、活激热情,让学生乐问许多学生学习目的性不明确,学习积极性没有调动起来,惰性心理较强,他们在课堂上总是当“收音机”,不想在课堂上开动脑筋,主动提问题。对这种现象,一是要加强学生思想教育,可以利用名人、伟人、科学家有关学习的故事教育学生,使他们认识到提问题对学习、成长的重要作用。二是在教学中要抓住有利时机,激发他们学习的兴趣、问“问题”的欲望。如在教学中,教师可用比赛的形式鼓励学生提问,学习一篇课文,在出示课题,初读课文后,让学生针对课文内容提问,比赛“谁提的问题多,谁提的问题好?”对问题提得多、提得好的同学予以表扬鼓励,这样,学生慢慢有了提问题的兴趣,渐渐养成了不懂就问的好习惯。四、教给方法,让学生会问“授人以鱼,只供一食之需,教人以渔,则终生受用。”要使学生善问,必须“教以渔。”课堂上,有时学生提出的问题抓不住要领,有时提出的问题太简单,没有思维价值,有时冥思苦想提不出问题。这就需要教师的引导,也就是教师要教给学生质疑的方法,让学生了解可以从哪些方面着手提问。我和学生一起把这几课所提出的有价值的问题进行了归纳整理,初步提炼出了针对一篇课文可以提问的切入点。(1)从课题处提问如《狼牙山五壮士》学生就疑惑“为什么称他们是五壮士,而不是五战士呢?”题目是文章的眼睛,引导学生针对课题质疑,有利于对文章内容的理解。(2)从重点、难点处提问对课文重点、难点句段质疑,既有利于学生深入理解课文,同时,也有助于教师在教学过程中围绕这一线索进行教学。如《落花生》一课学生提到:“为什么爸爸要用桃子、苹果、石榴和花生做对比?”等,通过这些问题的解决,学生能很快抓住文章的主线,进而引发深层次的思考。(3)从主要内容提问如《跨越海峡的生命桥》一课主要讲述了这样一个感人的故事:大陆青年小钱患了严重的白血病,台湾同胞冒着生命危险,用爱心挽救了小钱的生命,架起了一座跨越海峡的生命桥。学生就根据主要内容质疑:“捐献骨髓并没有生命危险,为什么说台湾青年是冒着生命的危险在救助小钱呢?”(4)从关键词语处提问抓住课文中的关键词语即可牵一发而动全身,可以让学生感受到“纵看思路一条线,横看语言成画面”的精彩。如《搭石》一课的第二自然段,学生就针对“风景”一词发问:“为什么普普通通的搭石能够成为一道‘风景’呢?”这个问题的确耐人寻味,通过对这个词语的挖掘作者借搭石所要颂扬的无私奉献、一心为他人着想的人性美也就可以凸现出来了。以上只是质疑的几个切入点,随着今后学习的进一步深入,我将和学生一起边质疑边总结。让学生乐问、善问、会问安阳县曲沟镇中心校李朝霞

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