小议培智学生音乐教学生活化培智音乐教学生活化，既符合培智音乐教学的发展规律又切合当前新课程的要求。它可以还音乐教学的本来面目，让其返璞归真，让学生在丰富多彩的生活中学习音乐，欣赏音乐。为这群特殊孩子的全面发展打下坚实的基础。一.渗透生活目标，赋予课堂生命音乐课堂教学蕴涵着丰富的人文艺术意义，教师授予智障学生的不仅是音乐知识与能力，更是智慧与觉悟，让他们获得真切的成长体验，以课堂为起点实施生活化教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。在教学歌曲《春来了》前，我制定了让学生走出教室来到室外，尽情地体验感受春满枝头、桃红柳绿的美丽景色，让学生认一认，说一说“柳芽儿，迎春花……”，在认一认的过程中已经熟悉了歌词，为接下来的学唱歌曲做好了铺垫，接着再进行模仿跳一跳，春天鸟儿飞起的动作等等，学生走到室外感受春意的这个环节，不但对学唱歌曲有很大的帮助，而且激发了学生对大自然的热爱之情，这样的人文活动的组合，贴近了学生的生活，鼓励学生进行音乐创造，增强了学生表现音乐的自信心，对这群特殊的孩子让他们走向自然、走进生活，对他们进行音乐教学的过程中自然而然的渗透了生活能力的培养。二.模拟生活场景，沟通所学内容。新课程要求关注与学生生活相关的活生生的生活经验，使之成为学生生命历程的重要组成部分，扩大学生的知识接触面，让学生在与社会环境的互动中获得完善和发展，智障学生活在现实世界中，每时每刻都与自然界、社会、他人发生联系，可是由于智力障碍，他们的思维和理解能力发展比同龄智力正常的学生滞后在面对理解歌词时，是很难理解其内容含义的，究其原因，在于他们不能主动将现实生活的经历与歌词内容有机地联系在一起，因此创设歌词内容的情景，就显得十分必要。比如，在学习《对不起，没关系》这首歌曲时，我就在教唱环节之前，设计了我和看班老师的一个情景表演，让学生先体会一下，当你不小心碰到别人时，要先主动说“对不起”，而被碰到的人要回“没关系”，当你受到别人帮助时要主动说“谢谢你”，被帮助的人要回“不客气”，让学生在这个小小的情景表演中体会课题，及歌词内容的含义，并且教育了学生同学之间应该互帮互助、以礼待人，对待年长的人要尊敬，对待年幼的要爱护。学生在情景表演中，想象能力和理解能力都得以锻炼，语言也得到了丰富，模拟生活场景何乐而不为呢？三.明确结构，确定教材知识点，编写生活化教材。目前，培智学校音乐教材内容，仍然是重乐理学科知识，轻与社会生活实践的联系性，许多知识点已超越了中重度智障儿童的认知能力和可接受能力，因此应大幅降低音乐知识的难度，注重以生活为中心，将音乐知识划分为听、唱、认、做、动五个范畴，并采取“删减”“降低”“增加”等方法，重新组织教学内容，重新编排教学顺序，使教材内容更浅显易懂，更切近生活实际。四.紧扣时代要求，走进生活世界。陶行知先生曾说过“生活即教育，社会即学校”“教育必须是生活的，一切教学必须通过生活才有效”他老人家提倡教育与生活，社会广泛联系，提倡教育与实践紧密结合，不仅使教育充满了生机，而且也为教育手段和教育方法的革新带来了活力。在学唱《小白船》一曲时，我就紧扣时代要求，联系生活，对教学内容进行了拓展，把词改成现在流行的有节奏的说唱形式，同学们很是喜欢，并且在我的引导下展开想象的翅膀，学以致用，尝试把其他歌曲也改唱一下，开发了学生思维的拓展。
