该出手时就出手VIP免费

该出手时就出手，让学生直观形象地学习概念----“认识米，用米量”教学实践与反思株洲长鸿实验学校刘红13786340707【摘要】数学概念是高度抽象的，对于小学生来说是枯燥的、缺乏趣味的。小学生掌握概念，是一个主动而复杂的认知过程，只有为他们提供丰富而典型的感性材料，通过直观教学，才能逐步抽象，内化成概念。因此，我们在概念教学时要做到：引入概念时，激发学生自主探究的欲望；理解概念时，强调直观感受；掌握概念时，重视生活经验积累。积极为学生创造感觉条件，多提供机会让学生自己动手去操作，去体验。这样，对他们记住这些抽象的概念有很大的帮助。【关键词】概念教学直观感受经验结累数学概念比较抽象，而小学生，特别是低年级小学生，由于年龄、知识和生活的局限，其思维处在具体形象思维为主的阶段。认识一个事物、理解一个数学道理，主要是凭借事物的具体形象。因此，教师在数学概念教学的过程中，一定要做到细心、耐心，尽量从学生日常生活中所熟悉的事物开始引入。这样，学生学起来就有兴趣，思考的积极性就会高。小学生掌握概念，是一个主动而复杂的认知过程，只有为他们提供丰富而典型的感性材料，通过直观教学，才能逐步抽象，内化成概念。因此，教师在教学中，应该做到让学生“该出手时就出手”，多让学生实际操作，让学生直观形象地学习概念。苏霍姆林斯基说：“教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”在教学“认识米，用米量”时，我设计了如下的教学过程：一、引入概念时，激发学生自主探究的欲望师：同学已经学会用厘米量，那么天天和我们见面的黑板有多长呢？哪位同学愿意用你的小尺子量一量？（有一小部分学生举手，师让一位手拿30厘米长尺子的女生来量黑板的长，要求其他学生注意看着。女生拿着尺子每量一次就在尺子的右端作个记号，接着再往下量，并口算着：30厘米、60厘米、90厘米……越来越慢，最后停了下来。）师：（笑对着这女生）你觉得自己还行吗？生：我觉得很难，我可以找同学帮忙吗？师：你的主意不错，遇到困难就得找伙伴帮助，老师同意你的请求。（女生把同桌叫来，两人分工后又继续量，她们一个量，一个边算边记在本子上。）生：我们总算量完了，黑板的长度是300厘米。（师板书：300厘米。）师：坚持就是胜利，老师非常佩服你们。能谈一谈你们的感受吗？生：用小尺子量又慢又费劲。师：你们有好办法吗？众生：（学生指着讲台上的米尺）用老师的大尺子量。师：对，用大尺子量是个好办法，要想用它量，你们得先认识它呀，那位同学知道它？生1：我知道，它是米尺。老师们经常拿它去上课。生2出黑板报时，美术老师用它来量黑板和画直线。师：是的，它是米尺。看来同学们平时很注意观察。[反思：为了导入新课，引出“米”，我指名学生自己动手操作，用30厘米长的尺去量黑板的长度，让学生切实感受用“厘米”作单位量黑板的长度非常不方便，这就很自然地让学生认识到用“米尺”量的必要性，从而引出另一个长度单位---“米”。]二．理解概念时，强调直观感受1、明确米和厘米之间的关系。师：米尺上面也有一些刻度，请各个小组的同学看一看、比一比，看米尺上的刻度和你们小尺子上1厘米的刻度有什么关系？米尺上有多少个像1厘米长那样的刻度？（教师把米尺发给各个小组。学生们三三两两一起用小尺子和米尺比一比、量一量、数一数，非常投入。）小组1代表：我们发现米尺上有很多1厘米，米尺上刻度10正好是10厘米，20是20厘米，我们10个10个地数，数出了100，我们得出米尺的长是100厘米。小组2代表：我们发现米尺上有很多1厘米的刻度，我们数一数发现米尺上有100个1厘米，我们得出米尺的长是100厘米。小组3代表：我们发现米尺上标满了1厘米的刻度，我们用20厘米的小尺子来量米尺，我们发现米尺的长正好是100厘米。师：你们真能干！米尺的长就是100厘米，老师觉得用100厘米表示米尺的长度，这个数太大了，所以想给它换个名字使它便于记住和使用，我们就把100厘米的长度叫做1米吧，这把尺也就是米尺。众生：（笑着）知道了，米尺的长度是1米也就是100厘米。师：谁能用一个简单的数学式子表示厘米与米的关系？（学生纷...