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师者：做更好的自己1.从升华德能走向升华智魂2.从学识魅力走向人格魅力3.从修炼专业走向修炼艺术4.从自然发展走向自觉发展5.从潜心学习走向着书立说6.从阶段发展走向持续发展7.从学科专家走向教育专家8.从实践探索走向理论升华9.从混沌状态走向教学主张10.从素质全面走向特色凸显几点说明：——讲座是跳跃的；——讲座多自己的；——讲座供交流的；——讲座可类比的；——讲座留讲稿的。1.从升华德能走向升华智魂为师四境界：师德·师能·师智·师魂爱岗敬业、关爱学生——师德刻苦钻研、严谨笃学——师能勇于创新、奋发进取——师智淡泊名利、志存高远——师魂师德，就是教师的职业道德。师德是一个古老而崭新的话题，师德也是人类文明的永恒主题。有人说，崇高师德，就是要求教师在燃烧别人的时候，首先要燃烧自己。所谓燃烧自己，就是学高为师，就是行为世范，就是人格感召，就是魅力熏陶。有人说，崇高师德不但是教育事业对教师的要求和新形势对教师的呼唤，而且是教师自我需求和自我创新的本源。——无“德”不能当老师师能，就是教师的职业能力。教师教学能力的高低，直接涉及到教师的教学效果和育人水平，是教师一项十分重要的职业修养。当一名教师容易，当一名好教师不易。时代在呼唤师德的同时也在呼唤着师能，而且德能并重才能树立新世纪教师的形象，才能更好地完成高要求的教育教学任务。熟练的教育教学技能，是师能；娴熟的课堂驾驭能力，是师能；灵活机动的教育机智，是师能；人际关系的处理能力，是师能。更新知识学会学习，是师能；不断探索力求创新，是师能；能微机、会电教、善科研，是师能；审美高雅、身心健康，是师能。会上必修课，是一个层次的师能；不仅会上必修课，而且还会上选修课、上活动课、开各种讲座，是高一个层次的师能。成为教学能手，是一个层次的师能；但要实现高层次的师能，教师还必须成为学者型的教师，即他还必须是一个教育教学的研究者。——无“能”不能当好老师师智，就是教师的智慧。由于教无定法，由于讲台虽小含宇宙，由于我们面对着的是性格各异的学生，所以教学情景多样，所以教学难以预测，所以教学异彩纷呈。面对瞬息万变的教育情境，准确迅速地作出判断，恰到好处地妥善处理，从而收到理想的教育效果，达到最佳的教育境界，这就是教师的教育智慧。现代社会，一位优秀教师的智慧必须是精与博的有效结合。在专业技能和理论水准方面，必须力求精深；在人文精神和科研理念方面，必须力求广博；在一般智力结构和特殊的思维品质方面，必须力求合理有效。应变性，直觉性，灵活性，巧妙性，幽默性是教师智慧的表现。——无“智”难以适应课改（改结构→改关系→改意义）师魂，就是教师的灵魂。师魂是教师综合素质的体现，是教师的人格风范。“经师易找，人师难求”，这里的人师就是指教师的人格风范。为人师者，方可以德育德、以才培才、以学促学、以趣激趣、以情动情、以性养性、以意练意、以行导行。师之魂，体现在教师的一言一行、一举一动、一点一滴中，既体现了自己的形象，又时时润入学生的心田。教师的职业是美好的，当师魂达到一定境界的时候，教师才将在对这种美好的理解和追求中，真切地体验并自然地表现出这种美好。师魂，是一种境界，更是一种职业的操守。没有日复一日的耕耘，没有从未间断对自己灵魂的拷问——园地里的那一片葱茏葳蕤，是否能在一夜之间冒出?师魂，当是高洁、肃穆，抑或是一条奔流不息的溪流——那一路的艰辛，将是一生最佳的风景。——无“魂”行之不远学识魅力:学识，即学问，就是所学、所掌握的系统知识和技能，其内涵和外延更为广泛。学识水平是教师已有知识及技能和再学习能力的总和，在一定程度上标志了其思想、理念的深度和技能水准。做学问是做教师的本分，也是教师在课堂上立足的基础。教师的学识魅力，毫无疑问是教师发展的核心竞争力。教师学识魅力的打造，有人归结为：学习必须成为需要，学习必须读书，学习必须思考，学习要以问题为本。说得很好，只有建立在这样基础上的学习，才能在原有学历基础上的再提升，使自己具有一个活性的会学习的大脑，不断完善自己的学识，以自己广博的学识赢得学...